生命情感在小學階段教育中的作用

郭長明

摘?要 生命化教育是以尊重生命個體為前提的教育延伸，它是在穩定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自愿性，主動性，是探索與現實的特殊結合。呵護中小學生的生命情感，首先，要關注他們內心的情感變化;其次，尊重生命及其感受;還有，要培養他們熱愛生活、珍愛生命的意識。

關鍵詞 生命化教育;生命情感;珍愛生命

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0130-01

生命化教育是以尊重生命個體為前提的教育延伸，它是在穩定、安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自愿性，主動性，是探索與現實的特殊結合。小學階段生命化教育對小學生養成良好的、個性健全的人格和健康的心理，培養他們積極正確的學習、生活習慣起著重要作用。因此，作為老師應遵循小學生身心發展的特點，從尊重生命、熱愛生命、生命價值出發，培養孩子健康品質、恒心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動渴求知識的熱情，更大效能地發揮出生命化教育在小學階段教育中的作用。

近年來，發生在學生身上的各種傷害、自我傷害事件頻頻出現，這至少引起教師教育反思：其一，教師的教育是否忽視了人的基礎性的、根本性的素質，比如對生命的積極情感？其二，教師的教育是否有意無意中傷、壓制、阻礙學生對生命的積極情感的培育？生命情感應成為當今教育反思的起點之一。

一、生命情感：必要的教育話題

生命情感牽涉到個體在世的一切“作為”，是構建個體人生的基礎性質素。以育人為根本大任的教育理應擔當生命化的的教育。雖然教育可能不足以去解決生命情感的全部問題，但教育卻不可能也不應該放棄對個體生命情感的關懷。“好好學習，天天向上。”這里指的是顯然并非一種知識的累積，而是一種生命情態的關照，一種像“早晨八、九點鐘的太陽”一樣蓬勃向上、富于朝氣、充滿力量的情態，這里內含著一種積極的生命情感的指謂。教育關注個體，關注人，意味著要去關注個體作為生命體的存在，關注其外顯的活生生的生命嶄露，關注其內隱的、活潑的、流動的生命情感的化育。

二、教育是無處不在的，也是時時刻刻的，需要長期堅持，分階段同步進行

（1）宣揚積極樂觀、熱愛生命態度的人的感人事跡。筆者每周利用班會，通過多媒體教學設施，以圖片講解和視頻的形式向學生宣傳熱愛生命的感人事跡。故事的主人公有的是學生，有的是經過奮斗成功的成年人，有的是退休后再次燃燒生命熱情創業的老年人，甚至是身殘志堅的運動健兒等等。觀看后，學生可自由發表言論和感想。

（2）開展“愛傳遞”的活動，使學生相信人間處處都有愛，悄無聲息地教會學生“會愛”，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。開展“愛傳遞”活動的形式多樣，有從身邊小事做起的實際行動，還有通過網絡發起“愛傳遞”連小手，獻溫情的活動，最主要是從班級到社會“愛傳遞”的活動。通過學生的實際獻愛心活動，教會學生要懂得愛，學會愛的表達，比如對父母愛的回饋、對老師愛的感恩。

（3）通過講述“我的理想”，培養學生從小樹立遠大的理想，也讓學生學會了分享，使生命更有意義。在周二和周四的早自習，筆者讓學生與大家分享他的理想。在這個活動中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，相互間增進了解，很多時候產生了共鳴，并激發了為了實現理想而共同努力學習，營造了相互幫助，相互監督的學習氛圍。

（4）踐行師生間誠摯的情感互動，調動學生之間的真誠的情感互動，從而呵護生命情感的養成。在注重呵護生命情感養成的過程中，筆者通過學習，知道了生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，也是一種以學生的生命發展為基礎，賦予教育以生活意義和生命價值的新的教育觀。

三、教育之為：創造生命情感化教育的空間

現實中太多的冠以“教育”名義的教育形式對學生個體生命的空間進行太多的強力干涉，沉重的權力支配之下不可能有良好的生命情感的生成。或許，教師可以換一種方式、一種態度，使教育過程由一種權力控制之中的程序運作走向個體全身心參與，并使個體身體感覺得以審美化的教育歷程。

也許，教師有必要再次重新面對千年古訓，所謂“十年樹木，百年樹人。”真正的教育與急功近利無緣，與那種試圖把教育變成科學、精確、規范、高效、有序的現代化流程的作法背道而馳。個體精神生命的生長生成，需要涵蘊、養成。教師在關注個體現實作為能力的培養的同時，應實實在在地關注個體的身心，關注身心發態的發育，關注個體內在生命的擴展，給予個體身心的發育以充分的自由，培育他們身心的敏感性（而不是“麻木不仁”），讓他們默默地、無聲無息地增長（不可能高速、高效）對世界的愛、關懷、激情，也讓他們保持對自我生命的敏感、珍愛。

參考文獻：

[1]劉小楓.現代性社會理論緒論[M].上海：華東師范大學出版社，2018.