淺談如何鉆研小學語文教材

劉彥雪

摘?要 一個語文教師如何將教材內容完整地傳授給學生，主要從深鉆教材下功夫。首先，要抓教材的文眼、綱舉目張，理清脈絡;其次抓詞語，緊扣文眼，發掘主題;最后抓作者，明確意圖，緊扣動機，這樣才能有效地完成教學目標，提高課堂教學效率。

關鍵詞 教材;方法;鉆研

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0198-01

一個語文教師要把教材內容傳授給學生，這就要求教者本身對課文的遣詞造句、層次脈絡、表現手法，有一個全面而透徹的了解。只有如此，才能在教學中游刃有余，完成預定的教學目標。如何深鉆教，要主抓三點。

一、抓文眼，綱舉目張、理清脈絡

所謂“文眼”，就是統攝一篇教材，提挈各個部分的關鍵之句，點眼之筆。它是綱，抓住了綱，就會綱舉目張，就會為鉆研教材開一條通道，更將自己的課堂教學設計成一個從整體到局部再回到整體的完整的藝術形式。因而，抓文眼就要抓得準、撒得開、收得攏。“抓得準”就是通觀全文，整體分析，見微知著，找出能總攬全文的關鍵句，不要抓似是而非的句子，更不要與表現主題的句子相混淆;“撒得開”就得抓綱張目，讓學生理清為扣緊文眼而展開的情節與構思;“收得攏”就是把詞語的運用，篇章的組成收攏在表現主題這一條總綱上。

二、抓詞語，緊扣文眼，發掘主題

列夫·托爾斯泰在談藝術表現的特征時曾說：“作者所體驗過的感情感染了觀眾和聽眾，這就是藝術。”那么，一篇文章對事物的說明、對主題的表現、對環境的描寫、對人物的刻畫要感染讀者，都是靠詞語的作用去完成的。所以詞語與文章是基石與大廈的關系，只有掌握豐富的詞語，才能寫出錦心繡口的文章;只有抓住教材中詞語分析，才能更好地發掘教材的主題。那么，怎樣從抓詞語入手去深鉆教材呢？

（一）抓敘述與描寫的關健性詞語

敘述、捕寫、議論和說明都離不開關鍵性的詞語去闡明觀點、表現主題、鋪展情節、刻畫人物。因而，作者的語言藝術性就顯得極為重要，分析教材更要從作者用詞的確切性、生動性、形象性著手，由表及里，層層深入去發掘教材豐富的思想性和藝術性。

（二）抓體現文眼的主導性詞語

鉆研教村內容時，教者應當從體現文眼這一總綱出發，緊扣課文的主導性詞語，來突出文章的“輪廊”，再以主導性詞語提挈各段內容，概括每段大意，向學生進行思想性的引導。如小語教材《草原》一課，表現文眼的句子是“我看到了草原”，教者就可根據文眼提問，書中的“我”看到了什么樣的草原？學生雖未到過草原，但通過閱讀課文就會明白草原上的天、地、人、景、情都是各具特色的。那么，教者進一步引導，你認為表現這一文眼的主導性詞語有哪些？從草原上的所見說明了什么？學生作出回答，教師就可邊小結邊歸納。

根據板書（略）主導詞的揭示，課文結尾一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意境與情感就表露得淋清盡致了。

（三）抓在特定語言環境中詞語的含義和作用

鉆研教材，分析教材，不能使詞語與內容斷然脫節或顧此失彼，而應當把繪聲繪色的詞語寓于教材豐富的內容之中，從特定的語言環境里，去理解詞語的內涵和它的引申義，以及在句子中所表現的特殊含義。

三、抓作者，明確意圖扣緊動機

掌握作者的寫作意圖，對于理解教材的內容是很必要的。

無論是哪一類文章，作者總有他的寫作動機，總要表達一種發自內心的感情。通過教材內容的分析，教師要把握作者為什么寫？動機何在？思想感情流露在何處？只有如此，才會與其產生共鳴，愛其所愛，恨其所恨，喜其所言，憂其所憂。因此，在鉆研教材時，教師必須要掌握作者寫作意圖，弄清作者的寫作動機。首先要了解作者在寫文章時所處的環境。例如小語教材《可愛的草塘》一課就是作者面對草塘優美的景色、豐富的物產、奇特的風光而產生寫作動機的。因而，教材內容緊扣“可愛”二字，通過“我”在北大荒草塘的所見所聞所感，生動形象地描繪了一幅美麗富饒、妙趣橫生的草塘風景畫。這樣寫出來的文章，作為小語教材，就能使教師和學生共同產生情隨景變、景隨情生的美感。其次要了解作者與教材內容的聯系。狀物的，如見其物;寫景的，如觀其景;記人的，如識其人;抒情的，如抒已情。如《桂林山水》一課，就是作者親臨桂林，面對“山水甲天下”的風景蕩舟漓江，感慨萬千而欣然提筆的。最后是了解作者與教材中人物之間的關系。例如小語教材《我的伯父魯迅先生》一課，“我”（作者，魯迅的侄女）對伯父的愛戴而產生寫作意圖。所以，作者為了歌頌魯迅“為自己想得少、為別人想得多”的偉大品格，圍繞中心寫了四件事：談《水滸傳》，談“碰壁”，救護車夫，關心女傭。其中“談《水滸傳》”一節魯迅委愧地批評“哈哈，還是我的記性好”，神態自若，回話風趣，充分體現出伯父對侄女的關心愛護之情。“談‘碰壁”一節，初讀時，覺得魯迅談笑風生，辛辣幽默，饒有趣味，如果再讀，理解深度就不一樣，感受也會更是不同。這種既尋常而不平凡的伯侄對話，表現出魯迅為自己想得少，不怕打擊迫害、敢與反對勢力作長期斗爭的大無畏精神。

總之，鉆研教材，仁者見仁，智者見智，方法不同，見解各異，但是殊途同歸，都是把教材中的知識傳授給學生，讓學生從作者的豐富感情和完美的藝術形式中得到陶冶。