淺析小學低年級語文課堂中的“畫配話”教學

黃海燕

摘?要 在小學生的幼兒時期，幼兒教師往往會要求孩子們使用畫畫的形式來表達自己的思想;當孩子們步入小學階段之后，教師則需要將學生的繪畫思維加以轉變，轉變為抽象化程度較高的文字思維。但是，教育轉化不可一蹴而就——小學語文教師需要針對小學低年級的學生實施畫配話教育，并引領學生在畫與話結合的認知和參與中逐步實現文字表達、語言表達能力的提升和完善。

關鍵詞 小學低年級;語文;畫配話

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0169-01

小學語文教師可以借助畫配話作品的展示激發學生的學習興趣，引領學生在課堂上實現表達積極性的提升。教師可以借助畫配話活動的開展訓練學生的表達能力，并邀請學生從一幅圖畫開始，逐步講述多幅繪畫作品，進而有效提升學生的語言表達能力。教師還可以借助畫配話創作的實施促使學生在繪畫中表達情感，在繪畫講述中實現語用能力的完善與素養的健全。

一、畫配話展示，激發學習興趣

在小學低年級語文課堂上，教師需要借助富含內容的美術作品展示激發學生的課堂觀察興趣，并借助引導、提醒的課堂實施形式充分建立學生的學習興趣和課堂參與積極性，進而促使學生在美術藝術作品的觀察、欣賞、感受和體驗中建立高昂的表述積極性和主動性。

例如，在學習《日月水火》這部分知識時，筆者為了激發學生的學習興趣和課堂參與積極性，就在課堂上借助多媒體資源的課堂應用對學生實施引導。在多媒體大屏幕上，筆者展示了多幅美術作品，其中有太陽、月亮、水流、火等圖片，且都以直觀的圖像展示形式帶給學生最為形象化的刺激和觸動，進而引領學生在圖片的觀察和欣賞中建立語文課堂的參與興趣和語言表達積極性。同時，筆者在教育觀察中發現，小學低年級學生對于這種直觀化的教育資源展示形式十分感興趣，且能夠在課堂的體驗和參與中積極跟隨畫面的觀察實現從直觀到抽象文字的認知，實現對于圖片表達興趣的建立。最終，學生在觀察中紛紛表示第一張圖畫中展示的是一個明亮的太陽，第二張圖畫中展示的是一個彎彎的月亮，第三張圖畫中展示的是河流，第四張圖畫展示的是一團火……可見，畫配話教育的實施不僅能激發學生的課堂參與興趣，還能促使學生在畫面的分析和觀察中建立語言表達積極性。

二、畫配話訓練，提升表達能力

當教師帶領學生熟悉了畫配話教育實施形式之后，教師就可以借助畫配話訓練的實施請學生針對多媒體資源上展示的畫面圖像進行語言表述訓練，并借此有效提升學生的語言表述積極性和課堂學習參與興趣，進而促使學生在語文課堂上高效實現畫面認知和理解能力的強化，實現語言表述能力的進步。

例如，在學習《春夏秋冬》這部分知識時，筆者為了激發學生的課堂學習興趣和語言表達積極性，就借助春、夏、秋、冬四個季節的圖畫在多媒體資源上進行展示，并邀請學生在圖畫觀察中自主感受、思考，并嘗試說一說每一幅圖畫中都有哪些內容？學生在筆者的引導和對圖畫的仔細觀察下看到了代表春天的圖畫中微風輕拂、剛剛冒芽的青草;在代表夏天的圖畫中，學生們表示看到了夏天的雨、漫山遍野的燦爛紅花;在代表秋天的圖畫中，學生們表示看到了植物上的一層白霜、魚兒在水中游……每一幅圖畫都讓學生充滿了觀察和表達的興趣，并借助自己的語言表達能力實現了對圖畫的詳細描述，進而在畫配話的教育實施過程中實現了學生表達能力的有效訓練。

三、畫配話創作，完善表達素養

教師需要引領學生在畫配話的課堂參與中進行創作：首先借助美術繪畫作品的創作進行思想表述;其次借助語言表達的詳細分析說出自己作品中每一個部分代表什么含義，并借助美術作品的講述幫助在座的每一位都能夠詳細認知和理解其美術作品的具體內容，進而促使學生在作品繪制、詳細介紹中切實實現表達能力和表達素養的完善。

例如，在學習《小青蛙》這一課時，筆者借助朗誦的形式為學生逐句進行課文的展示，并希望學生結合手中的畫筆將課文中每一句語言在畫紙上加以展示，進而憑借自己的畫筆完成課文的詳細展示。接著，當學生使用畫筆將課文完成“描述”之后，筆者又要求學生脫離課文，依照自己的繪畫作品進行講述和解釋：學生在自己的畫作分析中表述出了比課文更為多元和豐富的內容，實現了自己心目中“小青蛙”形象、生活環境、生活習性等基礎知識的準確表達和理解，且在從文字到畫面、從畫面到文字的畫配話訓練中實現了表達素養的完善。

綜上所述，小學低年級語文教師在提升和訓練學生的表達能力時，需要積極考量學生的基本素質，選用小學生喜聞樂見的繪畫教育形式引領學生在畫配話的課堂體驗中有效實現繪畫藝術的感知、語言表述能力的訓練和語用素養的逐步完善。相信在小學語文的課堂教育實施過程中，教師將會帶領學生在多元化的畫配話教育參與過程中有效實現語文知識的認知和掌握，實現語言表達能力的訓練和提升，進而將學生培養成為樂于表達、敢于表達、善于表達的優秀小學生。

參考文獻：

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