企業視角下的高職新商科學生職業關鍵能力培養現狀與對策

摘 要：本文首先深入分析了基于企業視角的新商科學生職業關鍵能力培養現狀，其后研究了高職新商科學生職業關鍵能力培養面臨的主要問題及解決策略措施。

關鍵詞：企業視角;高職;新商科;職業關鍵能力;對策

所謂關鍵能力也在一定程度上被稱之為職業核心能力，主要是指學生從事某項工作時，除開所必須具備的專業技能及專業知識以外的能力，也是任何職業不可或缺的能力。從一定意義上來講，關鍵能力的提出在一定程度上加快了我國教育行業的進一步改革創新。近年來，國內外研究學者均對職業關鍵能力的基本內涵、特征、方式方法、考核評價模式進行了深入的探究和分析。在這樣的背景下，我國明確提出了核心能力培訓計劃，并且將其納入到國家技能振興戰略發展目標中，明確提出職業核心能力是除了人們在職業發展過程中所必備的專業崗位能力之外的一種基本能力，具有一定的普遍性和普適性。每一個人都必須具備，并且這樣的能力會伴隨其一生，并將這樣的持續發展能力分為與人交流、信息處理、與人合作、數字應用、解決問題、自我學習、創新個性及外語應用八個主要模塊。

隨著社會科學技術的不斷發展，創新互聯網時代已經到來，以互聯網及網絡技術作為基礎載體的產業不斷發展，新型制造行業、零售行業、金融行業、新商科等等產業的不斷發展也在一定程度上增加了諸多的工作崗位及工作內容，一些原有的基礎內容被不斷代替，而傳統模式下的學生發展模式及手段也出現了翻天覆地的變化，這在一定程度上對我國高職院校新新商教學進一步完善提出了更高的要求和標準。高職院校作為新商科優秀人才培養的主要基地和場所，必須對當前社會中出現的一系列全新的工作內容、職業群體進行深入探究，分析其關鍵能力，并且在傳統教學的基礎上對人才培養理念及模式進行有效的改革創新，以此培養出更多符合社會及學生實際需求發展的新商科素質人才。從一定意義上來講，新商科教學將現代信息技術與電子商務、物流技術、零售行業進行了有效的結合，以培養并提高學生的創新思維、批判思維、提高其表達能力、學習能力、自主能力作為核心目標。

一、基于企業視角的新商科學生職業關鍵能力培養現狀

（一）企業注重員工關鍵能力的培養和提高

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，當前我國社會中大多數企業在進行新商科人才的招聘時仍然大多數企業將職業關鍵能力作為主要考核內容。超過85%的企業認為職業關鍵能力占考核成績的80%左右，只有5%左右的企業會認為職業能力作用不大，但所有企業均認為職業關鍵能力是所有求職人員必備的一種能力。同時據調查，85%左右的企業會每個月定期組織開展職業關鍵能力的培訓活動，大約45%左右的企業在一個月內會進行6-8次左右的集中培訓。而在開展培訓的過程中，大多數企業采用的是內部培訓模式，大約30%左右的企業會通過請外援的方式進行外部培訓。

（二）企業注重學生自我學習與溝通能力

從一定意義上來講，為了培養出高素質新商科優秀人才，高職院校應當將溝通交流能力、團隊協作能力、解決問題能力、自主學習能力、信息處理能力、數據分析能力、創新能力及外語應用能力進行了有效的融合，將其作為職業關鍵能力的重要組成部分，并且分析企業對不同能力的關注點。根據相關調查研究我們可以看出，大多數企業對于學生職業關鍵能力的選擇更集中在自主學習能力、溝通交流能力與解決問題的能力三個方面。企業成員能否進行獨立學習，自我探究，與他人進行良好的互動交流，并且解決一系列突發事件是大多數企業尤為重視的能力。

（三）高職院校重技能、輕關鍵能力現象仍然存在

為了進一步健全完善高職院校新商科專業學生培養體系，筆者深入企業一線分析企業對學生綜合能力的具體要求，提出如下問題：第一，企業對于高職院校專業學生最滿意的關鍵能力是什么？第二，當前高職院校新商科學生關鍵能力存在的問題主要表現在哪些方面？以此作為核心和載體進行深入研究。根據調查分析顯示，大多數企業對學生職業關鍵能力并不是十分滿意，最滿意的應當是信息處理能力、團隊協作能力及創新能力。但這三個模塊的滿意率均沒有達到50%，其他能力滿意度更低。而大多數學生所體現出的關鍵能力不足，主要表現為缺乏強有力的執行效率，無法與時俱進，根據企業需求做出快速組織結構的調整優化，缺乏一定的判斷性思維。

二、高職新商科學生職業關鍵能力培養面臨的主要問題及解決策略措施

（一）新商科學生職業關鍵能力培養面臨的主要問題

1.缺乏對職業關鍵能力的正確認知

眾所周知，新商業時代背景下所培養出的一系列新商科人才不僅僅應當具備扎實的專業技能，還應當運用網絡技術，基于素質經濟快速完成工作內容，提高自身持續發展的能力。眾所周知，高職院校人才培養的主要目標在于為社會輸送更多的應用型技能技術人才，但受傳統教學模式的影響，大多數高職院校過于注重學科教育，忽略了學生藝術素養及人文素養的提高，在課程內容的設置過程中，大多注重專業教學及專業能力，忽略了學生職業關鍵能力的提高。

2.高職院校及企業對關鍵能力存在一定的認識偏差

根據上文我們可以看出，企業對新商科人才職業關鍵能力的培養提出了更高的要求和標準，并明確了重難點。但從一定意義上來講，如果立足于高職院校的持續發展，新商課人才在培養關鍵能力時，應當注重團隊協作能力及問題解決能力，之后再進行其他能力的培養和提高，但學校與企業在關鍵能力的認知過程中存在一定的偏差。

（二）提高高職新商科學生職業關鍵能力培養效率的策略措施

1.積極創設職業關鍵能力課程

課程教學是學生豐富自身知識結構，提高操作技能，高效完成教學目標的重要途徑及策略。高職院校應當根據職業關鍵能力的基本特征，開設專門的課程教學，基于教學內容、教學組織結構、教學策略等等多個方面，全面進行職業關鍵能力的培養和提高。

2.全面開展第二課堂

所謂第二課堂，從一定意義上來講，是除開課堂教學時間以外的，通過社團俱樂部等多種形式所開展的實際活動，其打破了時間與空間的限制，學生能夠根據自身需求自主選擇活動內容及活動類型，以此加強與他人的溝通協作能力，提高自身的創新創業能力，對課堂教學內容進行有效的拓展和延伸，以此實現學生職業關鍵能力的可持續發展。

3.加強校企合作，引導企業參與到課程教學過程中

校企合作、工學結合是當前大多數高職院校所常用的一種教學模式和教學方法，企業可以搭建起健全完善的實訓培養基地，引導學生加強實踐操作練習，而工學結合則是將學習內容與工作內容進行有效的融合。面對高職院校與企業之間對于職業關鍵能力所存在的一系列的認知偏差，高職院校在開展新商科專業教學過程中應當深入開展多元化的教學模式，通過訂單式培養有針對性的引入企業文化，幫助學生提前感受工作環境及工作氛圍，明確崗位職責及內容，不斷提高自身的職業關鍵能力。

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作者簡介：祝軍（1977-），男，漢族，湖北省武漢市人，碩士，武漢商貿職業學院，講師。研究方向：廣告，新媒體營銷。