應用型本科市場營銷專業雙師型教師隊伍培養途徑研究

基金項目：2018教育部產學研合作協同育人項目：互聯網環境下的市場營銷崗位能力模型與教學改革，項目編號：201802112008

摘 要：隨著地方高校應用型本科高校轉型需要，各個專業教師需要轉變理念，提升能力，建設“雙師型”教師隊伍。本文主要以應用型本科院校市場營銷專業來探討雙師型教師隊伍建設途徑。

關鍵詞：應用型本科;市場營銷專業;雙師型教師

一、“雙師型”教師界定

隨著應用技術型人才培養的需要，高校建設“雙師型”師資是教師隊伍建設的重點和難點，也是社會熱點。對于“雙師型”教師的界定，社會各界有多種定義，主要包括：“雙職稱型”“雙素質型”“雙證書論”“雙能力論”。

本文在總結目前社會和教育界對“雙師型”教師理解的基礎上，進行總結分析。認為所謂雙師型教師即是“一全”“二師”“三能”“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課教學，又能從事技能訓練教學，既是教育教學活動的“經師”，又是引導師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指畢業證、技術 （技能）等級證、繼續教育證和教師資格證等。

二、應用型本科高校市場營銷專業雙師型教師隊伍建設現狀

近年來，隨著應用型本科高校對師資建設的投入加大，應用型本科院校“雙師型”隊伍建設成就突出，但是依然存在一定的問題。本文主要以PH學院為例。

（一）市場營銷專業雙師型教師數量嚴重不足

教育部明確規定：優秀等級的高職院校雙師型教師比例必須達到70%以上。應用型本科院校也至少要在50%以上，而目前通過調查，我國應用型本科院校雙師型比例還遠達不到以上標準。出現這種原因主要是雙師型教師聘任難度大，加上高校福利待遇更不上，導致留住人才的可能性較小，大部分雙師型教師向企業外流。目前PH學院市場營銷專業的師資力量有待加強，市場營銷專業背景的教師匱乏，教師專業背景很多，專業化水平有待提升。但目前市場營銷專業教師年輕化，但是缺乏中堅力量的教師，這樣的年齡梯隊有待改進。從數量上講，專職教師5人，兼職2人，這些老師堅持教學已有十多年，形成比較穩固的教學隊伍，這些教師熱愛本職工作，敬業愛崗。但雙師型教師數量嚴重不足，7位教師中僅1位教師有企業背景。因此今后引進教師時，應考慮多種因素。改善教師隊伍的結構，是市場營銷專業建設的當務之急。

（二）市場營銷專業雙師型教師的雙師資格和雙師素質不對稱

目前應用型本科院校的雙師型教師大部分是通過企業掛職，考取職業資格證書、參與實踐等途徑轉換而來的自有高校教師。這種教師實際上沒有真正的企業背景和實戰經驗，大多是還是理論派。雙師資格和雙師素質不對稱，其認定有待商榷。目前PH學院市場營銷專業教師雖有短期企業掛職鍛煉和考取了相關職業資格證書，但多數還是沒有長期在企業一線工作的經歷，理論和實踐能力不對稱。有待進一步培訓轉型。

（三）市場營銷專業雙師型教師隊伍結構不合理，兼職教師比例較低

雙師型教師應該既有高校的，也有來自企業的，既要重理論教學又要重專業技能，既要有科研能力，又要時時洞察社會市場變化，有營銷實踐。而我國目前的應用型本科院校市場營銷專業雙師型教師大多是高校畢業的研究生、博士生，科研理論功底沒有問題，從學校到學校，缺的是市場一線的工作經歷，大多數是紙上談兵。目前PH學院市場營銷專業的教師學歷結構和職稱結構不夠合理有待改進，目前7人教師當中，博士1人，研究生5人、本科1人、其中教授1人、副教授5人、講師1人。有企業職業背景的教師較少。7位教師中僅1人有企業背景。多數教師都是高校從業經驗。具有真正雙師型教師資格者較少，數量嚴重不足。兼職教師由于自身在企業也有工作任務較為繁忙，其教學質量有待考量，兼職教師比例28.6% 嚴重不足。

（四）市場營銷專業雙師型教師培訓力度不足，缺乏激勵機制

雙師型教師是一個動態發展概念，靠一次性培訓是很難有效果的。需要學校有穩定長期的機制，確保定期定時給雙師型教師培訓。

三、市場營銷專業雙師型教師隊伍培養途徑

（一）完善入職后培訓與考核制度

已取得雙師型教師資格的教師要不斷加強全職業生涯過程的培訓。PH學院人力資源部門要加強雙師型隊伍建設的戰略與規劃，設置雙師型人才培養的各項機制，建立雙師型教師培養的標準，搭建雙師型教師培養的平臺，校企深化合作，引入更多的人才優化師資隊伍結構，優化雙師型隊伍的考核體系。

（二）完善聘任制度，拓寬教師資源

應用型本科高校需要大力引進企業優秀市場營銷人才，不唯學歷，重視實踐能力。借鑒國外職業教育經驗，提高雙師型教師能力要求。增加兼職教師數量，規范兼職教師管理。

（三）加強監督管理，評價體系

加強理論與實踐教學的監督管理，建立健全的理論和實踐教學評價體系和標準，建立以職業能力為導向、以工作業績為重點、職業道德、職業技能考核并重的雙師型教師評價體系。

（四）注重激勵機制

應用型本科院校要深化人事制度改革，學校在內部評優、評先、評職稱上要向雙師型教師傾斜，使教師的熱情和發展方向集中在雙師型教師的培養上。給雙師型教師培訓、進修、科研補貼、任職、調薪、晉級上有一定優惠政策，這樣科研穩定雙師型教師隊伍。

（五）校企合作，共同培養

為了適應應用技術型人才培養目標的需要，促進教師實踐能力的提升，應加大力度組織安排中青年教師到企業（行業）單位進行一定時間的掛職鍛煉，校企合作共同培養雙師，積累生產服務基層工作經驗，培養“雙師雙能”素質。同時積極鼓勵教師考取所教學科相對應或相接近的各種職業資格證書。制定教師參加社會實踐管理辦法，要求中青年教師定期參加社會實踐活動，每年安排教師到企業兼職，并記入教師業務檔案。

（六）專業教師個人能力提升措施

1.教師能力提升計劃

為了進一步提升教師教學能力和專業水平，專門成立青年教師能力提升計劃工作領導小組，通過完善各項工作制度、提升經費支持力度、實施教學工作量減免和實施團隊指導教師補貼等措施，從組織上、制度上和經濟上予以確保教師能力提升計劃的有效實施。為了促進優質教學成果的應用與共享，進一步提高高校教師教學能力和業務水平，市場營銷專業鼓勵教師參加教育部教師發展司培訓中心的網絡培訓，獲得“高等學校骨干教師培訓證書”。

2.青年教師導師制

從2011年，PH學院在部分二級院系實行了青年教師導師制，收到了較好的效果。為了加快對專業青年教師的培養，盡快提升他們的教學、科研能力和水平，決定在全校范圍內開展青年教師導師制。對指導對象、指導教師資格條件和指導要求、指導教師報酬等方面做了明確說明，通過這一制度化、常態化的培養制度，使得大量年輕教師得以盡快成長起來。

3.教學名師引領計劃

進一步發揮省級教學名師的引領作用，促進中青年骨干教師快速成長，推動教師教育教學水平的整體提高，通過舉辦“教學名師風采講堂”，發揮名師引領作用，選拔教學名師參加“陜西省高校教學能力提升名師班”，建設“名師工作室”為教學名師提供良好的工作條件，并且設立“教學名師基金會”，資助名師開展工作，充分的發揮名師引領作用。PH學院市場營銷專業目前有1位校級教學名師、1名校級教學新星。

4.一流高校對口幫扶、青藍計劃

為促進青年教師業務能力發展，PH學院與西北大學、西安建筑科技大學等建簽訂了對口幫扶協議，近三年來，市場營銷專業共有2名教師受益，分別在西北大學進修學習，人才培養取得了較好效果。

5.進一步改善師資結構

根據工學結合人才培養方案，市場營銷專業有計劃地派出專職教師“頂崗實踐”，有目標地聘請兼職教師進行項目指導，打造一支專兼職教師有機結合的高素質“雙師”結構師資隊伍。從實踐第一線選聘有豐富工作經驗又有一定教學能力的營銷專家擔任兼職教師，使兼職教師比例保持30%左右。聘請校外實習基地學生所在部門經理為市場營銷專業兼職教師，對頂崗實習的學生進行崗位實踐指導。在現有“雙師”素質教師比例的基礎上，使本專業“雙師”素質教師比例達到65%以上。支持教師參加全國性的專業研討會和學術交流;鼓勵教師在校內外進行教學觀摩與競賽;加強師德師風教育，融傳播知識、培養能力和提高素質為一體，把培養人才貫穿到教學各個環節;更新教師的專業知識，不斷提高教師的學歷層次，鼓勵教師攻讀博士學位，使教師博士學位擁有比例達到30%左右。

結束語：

大力加強雙師型教師隊伍建設，已經成為社會和教育界共同的呼聲。由于長期以來缺乏科學有效的認定標準，教育師資隊伍質量始終不盡人意。以崗位職業能力為目標，“雙師型”專業教師的培養包括“職前培養”和“職中培養”，要以“分級”的“雙師型”教師資格為評價標準，以建立崗位職業能力培訓系統為關鍵點，以校企雙方"雙師型"教師隊伍培養基地為保障措施，為應用型院校培養"雙師型"教師提供具體的、可操作性的培養路徑。

作者簡介：李亞子（1980-），女，漢族，陜西省西安市人，西安培華學院，副教授。研究方向：營銷管理。