在線教育對(duì)職業(yè)教育的影響

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，近期，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在線教育的出現(xiàn)迅速發(fā)展改變了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于職業(yè)教育而言，更需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，積極探索職業(yè)教育新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的可行途徑。在此，以職業(yè)教育為例，梳理我國(guó)在線教育對(duì)職業(yè)教育的影響，提出在線教育在職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并提出解決思路，積極探索符合時(shí)代的教育教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：在線教育;職業(yè)教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)促進(jìn)了各行各業(yè)的改革，在線教育以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了改革。特別在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，在線教育也逐漸成為新的教育手段，甚至帶動(dòng)A股開(kāi)盤(pán)首日相關(guān)概念股逆市上揚(yáng)。職業(yè)教育是我國(guó)教育基本類(lèi)型之一，旨在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，需要積極探索在線教育對(duì)職業(yè)教育的影響，切實(shí)提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可行性和實(shí)效性，為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供思路。

1 在線教育的發(fā)展

在線教育起源于美國(guó)的E-Learning、online-learning，是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)。在線教育是基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，有狹義和廣義之分，狹義的在線教育是指教學(xué)雙方要同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)交互，實(shí)現(xiàn)同步信息的學(xué)習(xí);廣義在線學(xué)習(xí)則包括同步通信和非實(shí)時(shí)通信等學(xué)習(xí)方式。在線教育通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式和教育信息化政策的重要手段，在線教育能夠有效地推進(jìn)全面終身學(xué)習(xí)、加快學(xué)習(xí)型社會(huì)快速建設(shè)。對(duì)教師與學(xué)生、教師與學(xué)院等關(guān)系的進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)及本質(zhì)的改變。

從上世紀(jì)末至今，由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，中國(guó)人的生活進(jìn)行巨大的變化，新四大發(fā)明“高速鐵路、掃碼支付、共享單車(chē)和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”的熠熠生輝。但是作為傳統(tǒng)行業(yè)的教育，被一致認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)滲透較慢的一個(gè)行業(yè)。雖然1996年，以弘成101網(wǎng)校為代表的的第一批遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站出現(xiàn)，標(biāo)志著在線教育行業(yè)的開(kāi)始，但是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)本身技術(shù)的限制和教育行業(yè)的特殊性質(zhì)，因此產(chǎn)品體驗(yàn)性較差。到2006年左右，隨著4G網(wǎng)絡(luò)寬帶的提升，新東方在線、滬江網(wǎng)校等上線運(yùn)行，以視頻課件為主流的在線教育進(jìn)入摸索階段。直到2013年，大量資金和人才開(kāi)始涌入在線教育行業(yè)，也同樣是這一年，在線教育創(chuàng)投熱開(kāi)啟，產(chǎn)品和模式相關(guān)熱點(diǎn)不斷更替，商業(yè)模式不斷探索，至2017年，隨著新媒體“直播”模式的橫空出世，在線教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；淖兓@一段時(shí)間是在線教育行業(yè)的快速成長(zhǎng)階段。到2018年，國(guó)家進(jìn)入在線教育行業(yè)，出臺(tái)多項(xiàng)監(jiān)管政策，使得原來(lái)野蠻生長(zhǎng)的在線教育行業(yè)開(kāi)始邁向初步成熟階段。2019年，隨著首屆國(guó)際人工智能與教育大會(huì)在北京召開(kāi)，“AI+教育”成為下一個(gè)在線教育的突破口。

2 在線教育對(duì)職業(yè)教育的影響

我國(guó)職業(yè)教育的用戶覆蓋面廣且基礎(chǔ)龐大，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，教育部門(mén)相繼出臺(tái)了多個(gè)與職業(yè)教育相關(guān)的政策，從健全經(jīng)費(fèi)投入、提高工人地位、吸引生源、加強(qiáng)產(chǎn)教融合、啟動(dòng)“1+X證書(shū)制度”等方面驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。在此背景下，推動(dòng)著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的計(jì)算機(jī)理論，也推動(dòng)著在線教育與職業(yè)教育的碰撞。

職業(yè)教育的主要模式有三種，一是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，這種模式的好處是面授的場(chǎng)景性強(qiáng)，師生之間有著直接的互動(dòng)性，老師能夠通過(guò)對(duì)課題的把握來(lái)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，也是現(xiàn)在普遍采取的一種方式。但是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，會(huì)受到空間、時(shí)間和人員的限制，對(duì)于無(wú)法接收到優(yōu)質(zhì)教育的地區(qū)，或者對(duì)于教育資源稀缺地的學(xué)生而言，線下教育有一定的限制性。二是雙師教學(xué)，也就是主教老師由資深教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與各班級(jí)直接直播或者錄播教學(xué)，而每一班再配備一個(gè)助教老師在現(xiàn)在教師中進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。雙師教學(xué)模式是線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效利用優(yōu)質(zhì)師資，更多惠及學(xué)生。三是線上教學(xué)模式，線上教學(xué)模式能夠打破時(shí)空的限制，擴(kuò)大優(yōu)秀師資的輻射范圍，在線教學(xué)方式不僅限于直播或者錄播課程的模式，它同時(shí)還有教研管理、教學(xué)管理、教務(wù)管理以及辦公管理，其中教學(xué)管理中能夠包含教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試測(cè)評(píng)系統(tǒng)、組卷＼閱卷系統(tǒng)等，線上教學(xué)能夠有效地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，提供智能推薦、學(xué)習(xí)規(guī)劃等，提升學(xué)生效率。

據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì)，2019年中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到2688.5億元，同比增長(zhǎng)13.3%，未來(lái)幾年市場(chǎng)將維持在13%的增速持續(xù)增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)在2022年有望突破3900億元。而在線職業(yè)教育，2019年的規(guī)模為393.3億元，未來(lái)將保持20%左右的增速持續(xù)增長(zhǎng)。而高等學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)一直是中國(guó)在線教育的市場(chǎng)主體，占整個(gè)在線教育市場(chǎng)規(guī)模的80%左右。

在線教育如此增長(zhǎng)的原因在于在國(guó)家重視教育信息化、職業(yè)教育發(fā)展的宏觀背景下，4G甚至于5G網(wǎng)絡(luò)的日益成熟，將新技術(shù)與教育能夠不斷加深結(jié)合，且在線教育不受空間、時(shí)間的約束，能夠覆蓋到三四線及以下的城市，為“小鎮(zhèn)青年”們提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更因?yàn)槿找婕由畹陌鏅?quán)意識(shí)，使得知識(shí)付費(fèi)理念崛起，因此在線教育對(duì)于職業(yè)教育有著正向的促進(jìn)作用。

3 在線教育在職業(yè)教育中的問(wèn)題

雖然在線教育能夠解決傳統(tǒng)線下教育的一些問(wèn)題，但是教育重來(lái)不僅僅只是傳遞知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)人社會(huì)化的過(guò)程。特別對(duì)于職業(yè)教育而言，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，和普通的教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，因此在線教育在于職業(yè)教育中實(shí)施中仍然存在著一些問(wèn)題。

3.1 考驗(yàn)自制力的學(xué)習(xí)方式

在線教育最大的特點(diǎn)就是客戶端沒(méi)有任何的強(qiáng)制性，在網(wǎng)絡(luò)一端的教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這種教學(xué)模式非?？简?yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力，近期，就有部分同學(xué)利用照片，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差等借口，表面上打開(kāi)直播或教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際卻在看電影，玩游戲等。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課老師的約束受限，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生無(wú)法有效地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，頗有“明日推明日”的感覺(jué)，致使學(xué)生的注意力分散，影響了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。

3.2 邊緣下的人際能力

線上教育很容易弱化學(xué)生人際交往、自我提升、溝通協(xié)調(diào)的能力。教育是人社會(huì)化的過(guò)程，人也是社會(huì)化的生物，特別對(duì)于職業(yè)教育而言，更需要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才和社會(huì)的建設(shè)者。但是線上教育僅僅通過(guò)一根網(wǎng)線、一臺(tái)電腦就可以得到我們想要的知識(shí)，不需要學(xué)生進(jìn)入到復(fù)雜的社會(huì)中。這樣的快捷和便捷，使得學(xué)生容易沉溺在線上打造的世界，而減弱在日常生活中的溝通能力和管理能力，使得自己的人際能力處于邊緣。

3.3 缺乏實(shí)際操作的條件

職業(yè)教育的形式上是教育，核心卻是職業(yè)，這要求職業(yè)教育需要以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，其課程的內(nèi)容、考核的方式需要與職業(yè)技能掛鉤。因此在職業(yè)教育中，不僅包括了職業(yè)學(xué)校的教育還包括了職業(yè)技能的培訓(xùn)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是傳遞理論知識(shí)，也要重視與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂內(nèi)容的安排上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過(guò)在課堂上的初步體驗(yàn)，再到實(shí)訓(xùn)基地的進(jìn)階聯(lián)系，最終在實(shí)際工作場(chǎng)所中直接進(jìn)行操作。但在線教育中，教師和學(xué)生主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，通過(guò)電腦或者手機(jī)的線上演示，使得教學(xué)活動(dòng)更加抽象，使得學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中缺乏直觀的印象和實(shí)際的練習(xí)。

職業(yè)教育與普通教育不同，它不僅要求教師和學(xué)生需要課堂互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的困惑點(diǎn);學(xué)生之間需要發(fā)揮主體作用，充分提高自己工作水平;更要求學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)生的培養(yǎng)上，具有理性指導(dǎo)下的實(shí)踐，為此還需要建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，需要業(yè)界人員參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)。

4 下一步發(fā)展

在線教育對(duì)于職業(yè)教育雖有一定的問(wèn)題，但是不失為一種更符合時(shí)代特色的教育教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生，教師和學(xué)校，需要將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，才能使得在線教育進(jìn)一步的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

4.1 明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

對(duì)于參與職業(yè)教育的學(xué)生，最重要的明確學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了能夠在未來(lái)滿足個(gè)人就業(yè)的目的和工作崗位的客觀需要，在學(xué)習(xí)中必然要克服人的惰性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，利用在線教育平臺(tái)，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，按照計(jì)劃完成視頻學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)，并且積極的參與到學(xué)習(xí)的討論中，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。

4.2 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

利用在線教育的課堂教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極闡述自己的觀點(diǎn)，從討論、交流中主動(dòng)獲取自身所需的知識(shí)信息。且在線教育的學(xué)習(xí)環(huán)境活躍，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有一定的促進(jìn)作用。

4.3 培養(yǎng)產(chǎn)教融合，形成職業(yè)環(huán)境

職業(yè)教育的目標(biāo)是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。因此培養(yǎng)的人才如何就業(yè)是一大關(guān)鍵，這就要求學(xué)校與在線教育機(jī)構(gòu)、用人單位與在線教育機(jī)構(gòu)共同打磨新的課程內(nèi)容、課程體系、人才衡量標(biāo)準(zhǔn)等，不論是學(xué)歷類(lèi)的職業(yè)教育還是職業(yè)資格考試和職業(yè)技能等職業(yè)教育，都能夠形成交互式的發(fā)展，因此產(chǎn)教研融合是未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)。未來(lái)，在線職業(yè)教育學(xué)校與用人單位可以進(jìn)行人才表現(xiàn)數(shù)據(jù)的交互，打造線上實(shí)踐平臺(tái)，使得產(chǎn)教融合更加緊密，以此延長(zhǎng)培訓(xùn)企業(yè)的服務(wù)價(jià)值和服務(wù)周期。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)在線教育平臺(tái)用戶大數(shù)據(jù)報(bào)告——騰訊課堂數(shù)據(jù)篇2020年[C].艾瑞咨詢系列研究報(bào)告（2020年第1期）.上海艾瑞市場(chǎng)咨詢有限公司，2020：446-491.

[2]王鐘的.“停課不停學(xué)”，在線教育能否迎來(lái)拐點(diǎn)？[N].中國(guó)經(jīng)營(yíng)報(bào)，2020-03-02（E04）.

[3]中國(guó)在線教育行業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)布報(bào)告2019H1[C]..艾瑞咨詢系列研究報(bào)告（2019年第10期）.上海艾瑞市場(chǎng)咨詢有限公司，2019：40-57.

[4]吳煒煒.開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)構(gòu)建研究——在線學(xué)習(xí)與高職教育文化同構(gòu)的價(jià)值訴求和實(shí)現(xiàn)路徑[J].云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，21（03）：41-47.

[5]姜雨晴.新媒體視域下直播平臺(tái)的教育特征分析[J].傳媒論壇，2019，2（09）：16-17.

[6]吳煒煒.對(duì)話、耦合、融通：在線學(xué)習(xí)與高職教育文化同構(gòu)性研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（02）：4-9+13.

[7]袁霞.中等職業(yè)學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施途徑與策略[J].職教通訊，2017（35）：19-22.

作者簡(jiǎn)介

謝婉瑩（1990-），女，漢族，會(huì)計(jì)碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。