視覺傳達設(shè)計專業(yè)本科“雙創(chuàng)”課程教學實踐研探

馬嵐

[摘? 要]以《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程“雙創(chuàng)”教學實踐為例，研探視覺傳達設(shè)計本科教學中將“雙創(chuàng)”教育帶入課堂教學，對原課程進行優(yōu)化的教學實例，本文從教學成果和教學實踐兩部分進行了詳細論述。

[關(guān)鍵詞]視覺傳達? “雙創(chuàng)”教育? 數(shù)字信息與交互設(shè)計

《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

1.《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程

《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程是視覺傳達專業(yè)重要的專業(yè)課之一，是以圖形和信息動態(tài)化交互傳遞為設(shè)計目的的一門數(shù)字化設(shè)計課程。課程主要以網(wǎng)頁設(shè)計、APP設(shè)計、微信二次開發(fā)設(shè)計等為載體進行設(shè)計理論和實踐的講解和學習，使學生能夠完整設(shè)計制作出一套具備色彩設(shè)計、編排設(shè)計、字體設(shè)計、圖形設(shè)計、動態(tài)視覺圖形設(shè)計和交互設(shè)計的綜合性動態(tài)媒介作品。西安美術(shù)學院視覺傳達專業(yè)動態(tài)媒介設(shè)計系列課程最早開設(shè)于2004年，以講解FLASH動態(tài)制作及網(wǎng)頁設(shè)計為開端。2008年授課體系逐漸成熟，分為《動態(tài)媒介基礎(chǔ)》及《動態(tài)媒介設(shè)計》兩個課程。《動態(tài)媒介基礎(chǔ)》課程主要講授動態(tài)媒介設(shè)計的基本理論及軟件使用，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在此不展開討論。《動態(tài)媒介設(shè)計》課程以講授網(wǎng)頁設(shè)計和GUI設(shè)計為主，使學生充分了解動態(tài)媒介設(shè)計的創(chuàng)意方法和制作環(huán)節(jié)、繪制方法，掌握動態(tài)媒介設(shè)計包含的設(shè)計項目的創(chuàng)作思路、設(shè)計制作方法，最終能夠獨立完成簡單的動態(tài)媒介設(shè)計項目。2010年以后隨著4G網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)頁設(shè)計在課程中逐步被APP設(shè)計取代，并在課堂教學上嘗試以實際項目引導教學。2014年課程中圓滿完成民生銀行委托的《民生智家》APP設(shè)計，2014年底該APP上線投入使用，民生銀行給予高度評價，并特招負責設(shè)計的劉富艷同學進入民生銀行工作。2015年圓滿完成銅川市耀州區(qū)政府委托《耀生活》生活服務(wù)平臺APP設(shè)計。2016年開始鼓勵學生在課堂自主進行創(chuàng)業(yè)實踐，2016年7月學生自主創(chuàng)業(yè)項目《有樂》圖案印制定制平臺上線營業(yè)。2017年《動態(tài)媒介設(shè)計》課程更名為《數(shù)字信息與交互設(shè)計》，在新課程開課前的授課討論中，我們對當前社會經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境、學生職業(yè)生涯發(fā)展需求及以往教學內(nèi)容作了認真分析。社會需要的是復合型人才，完整的APP項目包含產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計、視覺設(shè)計，在以往教學中我們僅僅是完成了視覺設(shè)計教學及輔導。為了優(yōu)化教學內(nèi)容，完善課程設(shè)計，決定在課程中加入“雙創(chuàng)”內(nèi)容，讓學生編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究，從自身創(chuàng)業(yè)項目開始設(shè)身處地地思考APP產(chǎn)品的方方面面，視角不再局限于UI設(shè)計的美丑，讓學生能夠以項目實際需求對設(shè)計進行重新思考，提升自己的綜合能力。2017—2019年經(jīng)過不斷對自身教育資源、科研成果、學生專業(yè)特點等方面的深入挖掘，以及不斷打磨課程，從最初單純的創(chuàng)業(yè)項目訓練，到現(xiàn)在能夠以優(yōu)質(zhì)視覺內(nèi)容產(chǎn)出為主導，進行文創(chuàng)方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，并已取得諸多教學成果。

2.《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程中的“雙創(chuàng)”教育成果

2017年3月，在視覺傳達設(shè)計三年級《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程選取兩個班進行“雙創(chuàng)”教學實踐，在陜西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項15項，次年均順利結(jié)題;2018年在《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程選取三個班進行“雙創(chuàng)”教學實踐，大創(chuàng)立項34項，次年均順利結(jié)題;2019年在《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程選取兩個班進行“雙創(chuàng)”教學實踐，大創(chuàng)立項19項。課程實踐三年來共輔導7個班級，每個班級在課程中大約分10個項目小組，共在陜西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項68項，絕大部分參與課程同學都獲得立項資助。2018年起在教學中及時應(yīng)用自身文創(chuàng)方面科研成果進行轉(zhuǎn)化，引導學生進行文創(chuàng)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，2019年陜西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項項目《碑林文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計（通過對碑林及其歷史進行文案提取再設(shè)計并最終應(yīng)用為文創(chuàng)產(chǎn)品）》獲得全國美展進京獎;《漫步太白》與國家自然資源部（原國家測繪地理信息局）第一地形測量隊達成合作意向;《丹霞文創(chuàng)》已與張掖市山水文體旅游有限公司達成合作意向。

3.《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程開展“雙創(chuàng)”教學的意義

“雙創(chuàng)”介入《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課堂教學以來，提高了課程難度和挑戰(zhàn)性，讓學生了解了社會需要什么樣的專業(yè)人才，調(diào)動了學生學習積極性;并啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學生能夠重新定義自身的價值，以開闊的思維、運用視覺傳達設(shè)計扎實的專業(yè)知識，思考如何改善行業(yè)效率，以知識上的創(chuàng)新進行創(chuàng)業(yè)活動。

參加“雙創(chuàng)”教學實踐的同學在就業(yè)上也更有優(yōu)勢，以往學生應(yīng)聘京東、百度等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)應(yīng)聘崗位均為視覺設(shè)計師，在“雙創(chuàng)”教學實踐中能認真做完每個教學環(huán)節(jié)要求的學生，在產(chǎn)品經(jīng)理助理和交互設(shè)計師這兩個方向應(yīng)聘也都游刃有余，拓寬了學生就業(yè)范圍，提升了就業(yè)待遇，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程 “雙創(chuàng)”教學實踐

1.《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程教學模式及課程內(nèi)容

在《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程教學與“雙創(chuàng)”項目輔導中，我們使用了六周系統(tǒng)課程+全年項目輔導的教學模式。即在每年《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程（六周）期間，系統(tǒng)向?qū)W生講授“雙創(chuàng)”及APP應(yīng)用制作知識，課程結(jié)課后，對繼續(xù)進行的學生項目持續(xù)輔導，幫助學生打磨項目，并對接各種資源，個別優(yōu)秀項目還可以直接帶入畢業(yè)設(shè)計繼續(xù)進行輔導。六周課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)項目策劃、商業(yè)計劃書寫作、需求文檔寫作、產(chǎn)品原型設(shè)計、UI設(shè)計、Axure原型制作。第一周確定項目，進行調(diào)研，完成項目調(diào)研、項目策劃;第二周至第三周是項目內(nèi)容、功能細化，需求分析、用戶研究、信息架構(gòu);第四周至第五周完成項目交互設(shè)計、UI界面設(shè)計，指導學生繪制完成規(guī)范及效果圖;第六周完成動態(tài)的高保真原型制作，整理好全部課程文件，準備結(jié)課展覽。在六周課程中讓學生團隊完成從一個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意到產(chǎn)品出產(chǎn)的全過程，了解其中的各個環(huán)節(jié)、實施步驟及工作要求。課程結(jié)束后根據(jù)具體項目情況進行課外項目輔導，引導并安排堅持創(chuàng)業(yè)的學生投入更多時間進行企業(yè)管理、項目管理等方面課程的學習，深思考、勤實踐;從學校層面給學生提供辦公場地、公司注冊、財務(wù)代管等項目支持及合作機構(gòu)、投資人等資源對接。

2.課程優(yōu)勢

“雙創(chuàng)”的重點是提供新產(chǎn)品或新服務(wù)，核心在于能否改善行業(yè)效率。近兩年基于互聯(lián)網(wǎng)+的各種產(chǎn)品發(fā)展一日千里，單純靠一個創(chuàng)意支撐的簡單項目在大資本、高科技競爭對手面前已經(jīng)沒有成功的可能。通過三年的課程實踐，我們對判斷項目價值、可行性，進行項目輔導的目標也逐漸清晰。教學實踐初期我們對學生選題沒有明確的引導，學生選題偏重創(chuàng)業(yè)熱點，如2017共享經(jīng)濟熱潮下的《即刻傘》共享雨傘項目;還有熱門平臺服務(wù)，如《盼達》游戲交易平臺等。2018年以后我們在項目輔導時結(jié)合視覺傳達專業(yè)自身特點，偏重于以出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)視覺內(nèi)容為重點的項目。如《山海·境》小游戲項目，以《山海經(jīng)》為內(nèi)容開發(fā)的小游戲，其源源不斷的怪獸IP、奇山異境設(shè)計是游戲的最大競爭力;《西游之旅》小游戲項目，以《西游記》為內(nèi)容開發(fā)的闖關(guān)型小游戲;《悅農(nóng)+》扶貧助農(nóng)項目，用設(shè)計扶貧助農(nóng)，幫助貧困地區(qū)農(nóng)民建立農(nóng)產(chǎn)品品牌，并對農(nóng)產(chǎn)品進行包裝、銷售的一體化設(shè)計助農(nóng)平臺;《遠讀》趣味助讀項目，是將電子書閱讀過程設(shè)計為完成關(guān)卡任務(wù)的小游戲，幫助用戶堅持閱讀，以游戲設(shè)計不斷開發(fā)新的主題為賣點，項目核心也是不斷的文創(chuàng)設(shè)計內(nèi)容生產(chǎn)。有目的性的課程訓練讓學生能夠通過調(diào)研、學習做到熟悉歷史文化遺產(chǎn)資源，具備設(shè)計創(chuàng)新能力，針對不同選題全面展開圍繞文化消費需求的創(chuàng)業(yè)活動。也正是這種對自身創(chuàng)造力的挖掘，讓我們的課程能夠不斷優(yōu)化進步，讓我們學生的“雙創(chuàng)”項目越來越有價值，得到認可。

3.課程創(chuàng)新點

根據(jù)視覺傳達專業(yè)本科“雙創(chuàng)”項目輔導學生的實際情況，需要在文創(chuàng)方面進行深入輔導。當前文創(chuàng)方面教學缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)理論知識，本教學實踐課程能夠?qū)?018—2019兩年國家藝術(shù)基金項目人才培養(yǎng)項目《絲路文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)》、《設(shè)計考古人才培養(yǎng)》成果應(yīng)用在“雙創(chuàng)”教學中。使教學成果可直接落地和文化旅游消費市場應(yīng)用結(jié)合，加深對文化旅游消費市場產(chǎn)品多元化發(fā)展的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生積極參與文化旅游市場消費形態(tài)認知和拓寬創(chuàng)業(yè)途徑。

結(jié)? 語

《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程“雙創(chuàng)”教學實踐，是視覺傳達專業(yè)本科教育在開展“雙創(chuàng)”、優(yōu)化自身專業(yè)教學模式、教學內(nèi)容上的有益嘗試。三年的教學實踐證明，《數(shù)字信息與交互設(shè)計》課程中“雙創(chuàng)”教學實踐在課程內(nèi)容安排、作業(yè)設(shè)置、教學方法及評價標準上，都是比較可行且效果良好的，是可以復制并推廣的。通過本次課程教學實踐也讓學生明白了自身專業(yè)優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)流程，明確自身職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展需求，學校也培養(yǎng)出了適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]埃里克·萊斯：《精益創(chuàng)業(yè)》，中信出版集團，2012。

[2]仝東峰：《“雙創(chuàng)”背景下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題研究》，科學出版社，2019。

[3]范周：《創(chuàng)新·創(chuàng)意·創(chuàng)業(yè)——海峽兩岸文創(chuàng)研究報告2015》，中國傳媒大學出版社，2016。

作者單位：西安美術(shù)學院設(shè)計藝術(shù)學院? 陜西西安