基于應用型人才培養的“商事法律”課程改革實踐探索

馬芳琴 趙璐 聶晶

[摘? 要]隨著社會競爭逐步加劇，商科類高校的人才培養目標已轉變為：既要懂經濟又要懂管理還要懂法律的應用型、復合型人才。“商事法律”課程雖是高校商科學生的必修課，卻囿于先修課程缺乏、課程內容繁復、授課方式傳統、評價體系單一等因素難以激發學生的學習興趣，使得授課效果不佳。因此，高校需從課程體系、授課方式、評價體系等方面進行課程改革與實踐，以助力于商科應用型、復合型人才的培養。

[關鍵詞]應用型? 商事法律? 教學改革

中國經濟已進入新常態，消費需求、產業領域和商業形態不斷更新，國家對新商業環境的相關法律法規逐步加強，對市場進行立法規范，與此同時，也需要參與商事活動的主體具備一定的法律風險意識和法律素養。各大高校作為人才培養的主要陣地，應對商科人才加強法律風險意識、法律素養和法律思維的培養與訓練。

基于應用型人才培養的課程改革特點

1.以社會和崗位需求為導向

我國高校傳統的專業設置和課程安排傾向于學歷教育，致使大量有高學歷的人才在實際工作中難以充分發揮其能力，也影響了高校的教學質量。隨著我國市場經濟不斷發展，良好的經濟形勢給企業帶來更多的發展空間，而商業活動本身又具有諸多法律風險性，所以各行各業對知法懂法的專業人才的需求激增。因此，以應用型、復合型人才培養為目標的課程改革須以社會需求為導向，結合社會工作崗位的任職要求，增強各商科專業學生的法律思維與法律素養，促進學生綜合能力的全面發展。

2.以實踐應用為目標

面對日益激烈的就業壓力與人才競爭，人類學習的范圍不能僅局限于理論和專業知識上，更要將所學知識付諸實踐，加強實踐應用。以培養應用型、復合型人才為目標的課程教學改革的最大特點是以應用為本，采取各種有效的教學措施，強化學生的實踐應用能力，使其滿足社會和市場的應用性需求。教師應在教學中引入職業發展的真實場景，幫助學生完成學業后能夠更快地適應社會崗位。

目前“商事法律”課程存在的問題

1.教學體系繁雜，教學內容之間缺乏邏輯關聯

目前，商科各專業開設的法律類教學體系較繁雜，一方面課程門類較多，名稱各不相同，學時學分也不盡相同，如“經濟法”“財經法規”“電子商務法”“旅游法規”“勞動法”等，這些課程的學分為2-3分;另一方面，課程內容涉及面廣，不僅有以公司法為代表的各類企業法，還包含合同法、知識產權法、銀行法、會計法、證券法、票據法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、勞動法、商事爭議的解決機制等，各部分內容之間并無邏輯相關，導致學生在學習的過程中經常因缺乏邏輯關聯而造成知識割裂與分散。

2.教學方式以講授為主，實踐教學不足

傳統的法律課程教學方式為單向授課或案例教學。所謂單向授課就是教師在講臺上侃侃而談，學生在座位上被動地聽和記，因授課時間限制、師生數量比例懸殊，師生很難在課堂上開展充分的討論與交流，所以，學生的注意力難以保持長時間集中，教學效果并不理想。而傳統教學中的案例教學常會流于形式，僅是教師對已經發生的案例進行講述，學生難有新的發揮空間;對于法律基礎知識薄弱的學生來說，更是會顧此失彼，雖理清了案例中的邏輯關系，但未能真正掌握教學要點，很難取得好的學習效果。

3.課程評價體系單一，以期末考核為主

傳統法律課程考核常采用“一張考卷定終生”的評價標準，導致學生過于重視期末考試成績，平時學習不用心，臨考前突擊，僅為應付考試。這樣的評價體系不能科學評價學生的學習水平，難以反映真實的學情和課程教學質量，不利于授課教師對教學進行持續改進。

4.學生課后學習投入不足，興趣不高

傳統法律課授課模式主要是任課教師講得“滔滔不絕”，學生聽得“昏昏欲睡”。學生在課前不讀書，上課時又不夠專心，對于課程最關心的就是考試題和標準答案。學生難以建立起對課程本身的興趣，課后投入時間少之又少，學習效果不盡如人意。

“商事法律”課程改革實踐

OBE理論（Outcomes-based Eduction）是一種重點強調能力培養、能力訓練的教育理念，關注學生的學習成果和應用能力，主要借助個體學習實現對學生學習能力的有效培養。高校教育工作者應學習、借鑒OBE教育理念中教學活動貫徹反向設計的原則，以學生為中心，以產出為導向，革新課堂教學，對學生學習成果作出多元化評估，并持續改進教學方法，不斷提升教學質量，使學生不僅能扎實掌握專業知識，還能訓練與強化自身的實踐能力、學習能力、表達能力。

1.開展深入調查，全方位了解學情

為深入了解學情，筆者通過問卷、訪談、座談等方式，對西安歐亞學院商科各專業近2000名學生的學習需求、基礎知識鋪墊程度、常用學習方法、學習中可能存在的困難、對課程的期待與建議等進行了綜合調研。結果發現，商科學生的法律基礎知識鋪墊相當薄弱，對諸如對“法人”“代理”“法定代表人”等基礎法律概念的積累幾乎為零，面對簡單的商業糾紛也毫無頭緒，上課前也不會主動去了解課程基本內容。但絕大多數學生對學習還是保持高度的熱情和積極性，希望教師在授課中除了講授法律知識外，還能將艱澀的法律規范融入案例，甚至希望通過情景模擬、法庭旁聽等形式加深對知識的理解。

2.依據培養目標重構課程體系

當前，高校應圍繞商科各專業應用型人才培養目標重構課程體系。如人力資源管理專業的人才培養目標為培養具有管理、經濟、法律及人力資源管理等方面知識和能力，并能在各類企事業單位從事相關人力資源管理的復合型人才;電子商務專業的人才培養目標為培養具有電子商務知識和相關職業素養，熟悉互聯網營銷和交易流程，具備行業發展潛力的復合型運營管理人才。“商事法律”也要突破原有課程體系，重新梳理課程邏輯結構，構建適合商科專業需求和人才發展需要的課程體系。確定課程目標旨在幫助學生了解商事法律基本知識，通過法律思維訓練提升其法律素養。為了避免原有課程體系繁復、缺乏主線的弊端，高校重新梳理課程邏輯時可以企業發展歷程為主線，即以各類商事主體（企業）為主線，以主體（企業）創立、發生商事活動（合同事務、產權保護、資金融通等），到員工聘用、管理直至主體資格消亡（破產）等過程中所涉及的法律規范為內容，完整體現企業設立、發展和消亡的生命周期。（如圖1）課程體系應突出課程的應用性，便于學生理解，使他們能進行場景模擬和連續性實踐訓練，為其將來從事各類商事活動作好鋪墊。

3.加強教學設計，優化教學內容

高校在教學設計中，應首先依據教學目標思考學生如何學，如何證明學生學會，教師應如何教才能讓學生學會，直至實現預期課程目標，即反向設計法。其次，按布魯姆認知模型從低階到高階設計課程內容和學習目標，以真實的商事案例對學生進行法律思維訓練，避免傳統法律課教學中僅注重大量低階學習而忽略了高階學習的情況。再次，思考如何為不同學習層級設計匹配的教學活動，適宜的匹配目標可促進學生高效學習。最后，在具體實施中關注學生課前、課中與課后的學習行為與學習效果，逐步提升學生的綜合能力。（如圖2）

4.以多樣的教學方法增強學生的實踐能力

在課堂教學中，教學方法應多樣化，可采用研討、情景模擬、案例分享等方式，提升學生的參與度。例如，利用分析經典案例的方式提高學生的分析能力，使其有效將理論知識與實踐內容聯系起來;小組研討可培養學生的溝通、表達能力，能在有限的課堂教學時間內強化教學效果;情景模擬和案例分享能培養學生的法律邏輯與分析能力。同時，教師還要對大學生關心的熱點問題進行解讀，并錄制與本專業相關的法律案例微課，以便于學生課后學習、課堂交流，形成課上課下有機結合，快速提升學生的專業應用能力。教師還可以開展辯論賽、情景劇表演、模擬法庭甚至法律宣傳等活動，調動學生的參與性，既能激發學生的學習興趣，又能提高其實踐能力。

5.設計多緯度評價體系，增加學生的學習興趣與投入度

綜合評價體系的建立促進了課程改革逐步落地。多緯度的考核方式要求學生進行多元化的學習投入，將平時過程性學習的考核方式標準化，提前公布平時成績的質量標準。如平時成績中需完成案例研習報告、經典案例分享、參與研討、完成測試、參加學術講座和實踐活動、繪制課程知識圖譜等，每一項都納入考核范疇，且有明確的考核標準。期末考核則由客觀測試與主觀應用構成，學生只有參與多樣化的學習才能順利通過評價。

課程改革以來取得的效果

課程改革以來，學校不斷優化與調整相關內容和方法，持續監控學生學習效果。通過對比學生學習課程前的測試數據與學習后的測試數據可以看出，學生的學習效果得到明顯提升：前測數據中，絕大多數傾向于“不了解”或“有點了解”的選項，在改革后則傾向于“一般”“熟悉”，而“非常熟悉”的人數明顯增加。學生不僅對相關專業的法律知識有了了解，還能在實踐中利用所學知識理清商事糾紛的邏輯關系并找到適合的法律規范，學生的法律思維和法律素養大幅提升。

在依法治國的大背景下，全民法律素養不斷提高，法律的重要性越來越凸顯，商科專業學生將面對復雜的商業環境，因此，運用法律思維進行商業風險防控、保護自身和企業的合法權益就變得尤為重要。面對激烈的人才競爭，高校應積極轉變教育思維，從課程體系、教學方法、教學內容及評價方式上探索、實踐，以應用型人才培養為目標，不斷強化學生的自主學習和專業運用能力，幫助學生適應當下社會形勢的變化，以實現“商事法律”課程的高層次發展。在教學中，教師應多措并舉地培養學生的法律意識，訓練他們的法律思維，使其能力全面提升。

參考文獻：

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[3]陳來宏：《基于課程特點的商法學教學反思》，《黑龍江教育》（高教研究與評估）2018年第10期。

作者單位：西安歐亞學院? 陜西西安