小學低年級古詩文教學之我見

楊淑蘋

根據低年級兒童思維發展的 特點和接受能力，教師要充分利用課文插圖，深入淺出的引導學生學詞識字，理解詩句的含義，弄清詩句間的內在聯系，培養觀察、思維和想象能力。還要通過朗讀背誦，培養初步的審美能力。為此，應從以下幾個方面著手：

一.借助圖畫學詞識字，培養觀察能力

教材中選入的古詩是從兒童的知識水平出發的。語言淺顯，明白曉暢，平易近人。但畢竟是文言，學生們接受仍有一定難度。如《鵝》中的“曲項”、“撥清波”，《梅花》中的“遙知”、“為有”，單憑工具書很難理解透，必須按照兒童認識事物的規律進行恰當引導。即借助課文插圖先讓學生仔細觀察鵝“曲項”歌唱的樣子，和用腳掌撥水的動作，再理解“曲項”、“撥清波”的意思，就很容易了。《梅花》中的“遙知”、“為有”是比較抽象的，教師更需引導學生看圖并輔之必要的動作演示，來幫助他們學懂。使其知道，觀察事物不僅靠視覺器官，還要靠嗅覺等其他器官，“遙知”是遠望而知（不是雪而是梅花）， “為有”是通過鼻子嗅而判斷出（梅花暗香的）。

在掃清文字障礙的基礎上，引導學生了解作者觀察事物的順序。鵝主要是動態描寫，作者的觀察次序是：初看，一群鵝在池塘中嬉戲追逐。再看每只鵝都曲著長脖子對天高歌。細看，鵝身上那潔白油亮的羽毛與綠水相映，讓人感到是那么可愛。作者通過由面到點，自上而下，一層一層地觀察，捕捉到鵝游泳的特點，因而寫出了濃郁的詩情畫意，給讀者的印象頗為深刻。

二.啟發挖掘詩句底蘊，培養想象能力

古詩的語言是精煉的，跳躍的，集中著豐富的想象，飽含著強烈的感情。教師要啟發學生挖掘詩句的底蘊，弄清詩句間的內在聯系，進而通曉全詩的內容，培養想象能力。康德曾說：“想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。”我們今天教孩子學習古詩，其目的就是為了自小培養這種“創造”能力。

《鋤禾》中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土”這兩句繪出了農民辛勤勞動的形象。前一句交代了鋤禾和鋤禾的時間，后一句是前一句的結果。詩人描寫了這一精細而又富有生活實感的畫面，給讀者留下了廣闊的想象空間。鋤禾是一種強體力勞動，且又是“日當午”，農民必然是背灼日光，足蒸暑氣，汗流浹背。正是由于農民的辛勤勞動，才是莊稼獲得豐收。這為下兩句做了有力的鋪墊。到了第三句，作者突然蕩開一筆，以特寫鏡頭，描繪出色味俱全、忘而生津的一盤盤美味佳肴。前后兩句截然不同的畫面形成鮮明的對比。接著作者懷著同情農民的強烈感情，以簡潔的語言向我們提出了一個深刻的問題——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，感情真摯強烈，語言樸實犀利。仿佛詩人在大聲疾呼：浪費糧食就是極大的犯罪！教這首詩，若能這樣引導學生展開聯想，不僅有利于學生深入理解詩意，而且能使其與作者的思想感情產生共鳴。

三.指導朗讀背誦，培養初步的審美能力

古詩具有節奏鮮明，韻律優美的特點，最能喚起讀者朗讀的興趣。通過朗讀背誦，可以加深對詩句的理解和吸收，提高閱讀和欣賞水平，培養學生具備初步的審美能力。因此，在古詩教學中，應特別重視朗讀訓練，注意正音正字，口順句熟，做到邊看、邊讀、邊想，對一字一句都要見于書，入于目，發于心，出于口，賦之以感情，使禁止的文字化為有聲的語言，從而讓學生獲得美的享受，知其美的所在。

形象美。《梅花》的作者以樸素明快的文字，寫出了梅花的千姿百態、不畏嚴寒、笑傲風霜的風格。在詩的前兩句中作者匠心獨運地運用了“數”、“獨”二字，高度概括出寒冬的特色。此時，自然界的各種花草，都已悄然無聲的冬眠。唯有墻角上的“數枝梅”生機勃勃，破凌怒放，給人們帶來了春天的預兆。繼而，作者用筆直述寫出了梅花的特點，遠看似雪，而不是雪，色澤潔白，生輝耀眼，這是高潔的象征。同時，還有股看不見、摸不到的香氣迎面撲來。作者用了一個絕妙的“暗”字，贊揚梅花不以濃妝艷抹招人喜愛，而以默默散發清香，怡悅人們心志，這是梅花的又一特點。多么美的形象啊，文字美，花枝美，風格美，要引導學生反復吟誦，使其受到美的教育。

色彩美。古詩常以不同的色彩來渲染、描繪事物，讓讀者感受其色彩美，產生相應的聯想。《鵝》中寫有四種顏色：白、綠、紅、清，點綴得錯落有致，光彩奪目。“白毛”與“綠水”，“紅掌”與“清波”，對比鮮明，相映生輝，讓詩的感情色彩更加濃厚。這種色彩美，要指導學生邊朗讀、邊體會，能在大腦中展現出一幅幅美麗的圖畫。這樣，才能使學生受到美的熏陶，提高自身的審美能力。

總之，小學低年級古詩教學要充分利用課文插圖，讓孩子們在仔細的觀察中，了解詩句的意思。并借助他們豐富的想象，逐步把握詩歌的情感，在背誦的過程中，真真切切感受到詩的美。這即使古詩教學的方法，也是提高同學們學古詩各方面能力的必由之路。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學）