基于OBE的多元聯動型電子商務案例教學改革與實踐研究

王昆

摘要：結合OBE教學理念在教育市場的廣泛應用，為了改善電子商務案例教學現狀，提出了基于OBE的多元聯動型電子商務案例教學改革的研究。分解電子商務課程教學目標，樹立學生正確學習認知;轉換教學資源供給模式，調整教學主體對象;搭建層次化教學考核機制，延展教學深度及廣度。依照改革措施，提出教學實踐成果分析，滿足電子商務課程案例教學授之以漁的轉換。

關鍵詞：OBE;多元聯動型;電子商務案例;教學改革實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0291-02

OBE教學理念最早由美國教育部門提出，在教學中主張目標與方案的提出均是為學生所服務的，作為應用型社會衍生出的一種教學模式，在提升學生期末成績、知識技能掌握方面發揮了關鍵作用。基于OBE教學側重于對學生語氣學習成果的產出，核心圍繞“設定預計成果目標一實施教學改革措施一評估學生學習產出量”主線實施教育工作[1]。電子商務課程作為一門應用性較強的實踐課程，教學中主要在于培養學生的理論知識應用能力，由于傳統教學已無法滿足經濟市場對于學生提出的要求，與預計學生學習成果存在一定出入，以此結合校企合作教學制度，提出案例式教學方法，在專業教師的領導下，結合教育部門提出的課程大綱，引導學生經過市場調研活動，依照行業發展趨勢，對案例實施綜合性考察、分析、交流討論的過程，講授學生解決問題的過程，提供學生一個相對民主的學習氛圍，營造學生自主學習環境。

1 基于OBE的多元聯動型電子商務案例教學改革

結合當下電子商務案例教學現狀，基于OBE多元聯動教學模式，下述將從3個方面，開展電子商務案例教學改革的研究。

1.1 分解電子商務課程教學目標

結合高校電子商務專業認證與課程教學兩者之間的關系，將課程案例教學目標設定為：以培養學生自主學習能力為基礎，以樹立學生對專業正確認知為方向，以激發學生最大學習潛力為關鍵，進而輔助學生搭建一個相對完善的課程學習框架，進而起到提升學生理論知識應用于實踐的能力[2]。根據教學部門發布文件要求，將教學目標按照課程要求分解成如下5個部分：其一，要求學生在學習中端正學習態度，嚴格馴獸課堂紀律，遵循教師授課安排，參與設定的專業課程活動，具有一定的團隊協作意識;其二，基于學生對于專業知識認知層面分析，要求學生在學習中從商務理論及洽談技巧兩個主要方面開展專業課程的學習，掌握基礎的前沿行業發展動態，具有市場調研能力，可根據獲取的知識整理數據并對大批量數據集實施有效的分析，制定合理的就業規劃與發展目標;其三，可熟練掌握電子商務專業有關理論知識，包括企業營銷模式、企業員工管理、企業項目審批及生產上市流程、互聯網支付模式、商品運輸管理、網絡銷售模式等;其四，可切實際的將課堂學習的理論知識應用于實際中，結合行業發展趨勢，可對企業生產營銷規劃提出可實施建議;其五，具備一定綜合分析能力，包括大數據處理能力、商務文案策劃能力，具有創新創業意識，提供企業重大決策真實數據支撐[3]。

1.2 轉換教學資源供給模式

基于OBE多元聯動教學目標設定的基礎上，下述將從兩個方面，開展電子商務課程教學資源供給模式轉換的詳細研究[4]。一方面，以學生學習成果為基礎導向，調整學生為案例教學方法的主體教學對象，將教師、合作企業等人員作為學生學習的輔助對象，兼顧企業需求與行業發展趨勢，滿足學生與就業崗位的無縫對接，提升學科中關鍵教學內容對企業的吸引力，促進多方合作參與課程案例教學改革[5]。另一方面，利用企業正在生產或早期設計的真實項目案例，結合當堂課教學重點，采用協同育人的教學方式，轉換教師傳統的教學理念，引入微課視頻、互聯網資源共享平臺等方式，提高學生對于理論知識的理解程度，依照行業發展特色，建立校企雙方長久的合作機制，增設校園實踐基地、學生在企業內部的實訓場地，采用“產教結合”資源供給模式，提供學生多元化學習資源，延展教學深度。拓寬學生學習范圍[6]。

1.3 搭建層次化教學考核機制

結合地方政府及教育部門提出以學生成果為教學考核指標政策，以下將結合分解的教學目標，采用成果教學模式分析，提出學生預計學習成果，并采用師生互評的考核模式，建立層次化電子商務教學考核機制[7]。具體評價方式如下圖表1所示。

結合表l中所述信息，采用層次化評價方式，對學生實施多方面的綜合性評價，結合學生期末考評結果，分析改革中存在的不合理教學方法，進而有針對性地提出改進措施，在滿足學生個性化學習的基礎上，為電子商業在市場的發展提供應用型人才。

2 教學實踐

根據上述提出的教學改革措施，經過一段時間的教學實踐，結合有關教育市場調研數據，超過90%高校電子商務課程的教學內容與現代化社會教學趨勢發展具有一致性，實踐課程的應用提出了新的學術研究動向，已基本實現專業學術知識的前沿性發展。在每學期規定的課時時間內，教學容量開始逐步滿足最大化。案例教學實施過程中，知識點排列結構相對嚴密、授課思路較為清晰，口語化表達情況逐漸降低，更加有助于學生對于專學術知識的理解，新課程導人時間較短，課程結束后教師總結課件簡練且條理明確。教學實踐中多媒體設備的應用更加體現了學生在學習中的主體地位，多元化教學方法的應用有助于提升學生的學習興趣，對教學內容具有更好地詮釋作用，提高了學生課堂集中力的同時，促進了課程教學目標與市場發展的一致性。

3 結束語

結合當下市場電子化的發展趨勢，本文基于OBE的多元聯動型，從3個方面提出了電子商務案例教學的改革，并經過一段時間的教學效果檢驗，發現大部分學生的學習成績有所提升，盡管部分學生的學習成績仍較差，但在調查中表示會在后期的學習過程中，嚴格遵循教師的指導，按照教育部門要求，以提升自身實踐能力為基礎，聯系理論與實際，提高思考及創新能力，為行業的發展做出一定貢獻。經過本文研究發現，提出的教學改革方法在實際教學中具有一定可實施性，因此應加大提出方法在教學中的應用，為市場商業的發展奠定基礎。

參考文獻：

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[6]郭剛，張又雪.激光多維成像教學視覺要素提取系統設計[Jl.激光雜志，2019，40（6）：128-133.

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【通聯編輯：光文玲】

基金項目：吉林省教育廳課題：基于多元聯動的電子商務案例教學模式改革與實踐