微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

郭景輝

【摘? ?要】? 隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，我們的教學(xué)方法也隨之變化，“微課”以短小精悍、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)能夠很好地解決這個(gè)問題。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是當(dāng)前重要的課題。在新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中使用微課能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟練掌握新知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵字】? 高效課堂;師生互動(dòng);碎片化學(xué)習(xí);知識(shí)共享

隨著社會(huì)的進(jìn)步科技的發(fā)展，我們的教學(xué)方法也隨之變化，在現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法的改革是擺在每位老師面前很現(xiàn)實(shí)的問題，怎樣改革才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要并找到高效的課堂教學(xué)方法呢？課標(biāo)提出素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而“微課”以短小精悍、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)能夠提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此微課在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用是我們廣大教師當(dāng)下研究的重要課題。

一、微課的定義及實(shí)際應(yīng)用的意義

近幾年來涌現(xiàn)了一批以在線學(xué)習(xí)視頻為主的混合學(xué)習(xí)模式，比如可汗學(xué)院、微廣告、微電影、微信等“微”形式如火如荼地發(fā)展，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識(shí)點(diǎn)共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程——“微課”應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)課程相比，微課時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的掌握與資源的分享。

現(xiàn)在的高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為核心，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該把握學(xué)生定位，因此教師制作的微課要提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主人。微課教學(xué)對(duì)于概念的理解、證明過程中學(xué)生的思維方法訓(xùn)練，都能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的核心。微課“短、平、快”的特點(diǎn)、學(xué)生之間的個(gè)性差異、課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀以及小組教學(xué)成功的案例，使微課在教學(xué)中也以班級(jí)小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過全組成員以組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)成績(jī)較好者）為中心，其他不超過6人的同學(xué)組成教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，在小組學(xué)習(xí)中通過老師播放微課，全組同學(xué)共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一段落后，由老師提出問題，組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組成員一起研究最后達(dá)成共識(shí)，掌握新知識(shí)。因此微課在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用能夠提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造出高效課堂提升全體學(xué)生的素質(zhì)。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在課堂教學(xué)新授課中的應(yīng)用

新授課是以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其經(jīng)歷探究過程，獲得積極的情感體驗(yàn)為主要任務(wù)的課型。因此微課在新授課中的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）明確教學(xué)目標(biāo);（2）突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);（3）合理地把握教學(xué)的深度和廣度。我認(rèn)為微課在新授課中的使用可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，利用微課引入使學(xué)生完整地瀏覽一遍微課中新授課的內(nèi)容;第二階段，用提問或斷播的方式提出新授課中應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性;第三個(gè)階段，通過微課和提問與學(xué)生形成共識(shí)，使學(xué)生熟練掌握新授課知識(shí)點(diǎn)，利用掌握的知識(shí)點(diǎn)嘗試著解決實(shí)際問題。

2.微課在課堂教學(xué)練習(xí)課中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，其教學(xué)時(shí)間占了很大的比重。數(shù)學(xué)練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生最基本數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。微課貫穿于整個(gè)練習(xí)課中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，微課針對(duì)性的例題設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的分析問題能力和解題能力?？傊⒄n在練習(xí)課中的有效性應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。

3.微課在課堂教學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

學(xué)生進(jìn)入初中九年級(jí)，由于各學(xué)科同步進(jìn)行，課余時(shí)間相對(duì)較少，因此提高課堂效率是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)改革的必須條件。上好一節(jié)復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上利用微課教學(xué)，其最大的好處是傳播知識(shí)時(shí)老師的教學(xué)語言精練，沒有過多的無效語言。再次利用微課教學(xué)時(shí)對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的講解過程老師可以利用斷播的方式，提問學(xué)生，老師前面講解過程中知識(shí)點(diǎn)是什么？利用課堂提問方式提升學(xué)生的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。復(fù)習(xí)課是全章知識(shí)的復(fù)習(xí)，是對(duì)全章節(jié)知識(shí)的有效整合。因此可以利用微課講解全章中所有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，及本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)，老師可以制作典型的例題組織學(xué)生反復(fù)地觀看，把學(xué)生的思維從“睡夢(mèng)”中喚醒，利用小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)帶領(lǐng)本組成員主動(dòng)學(xué)習(xí)，如小組長(zhǎng)發(fā)生學(xué)習(xí)障礙，教師利用斷播的方式，在例題的難點(diǎn)處重點(diǎn)引導(dǎo)。已達(dá)到大部分同學(xué)能夠掌握新知識(shí)并能夠熟練應(yīng)用的目的。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用不同形式的微課資源能夠極大地提高課堂效率，并且能夠利用節(jié)假日時(shí)間充分與學(xué)生形成互動(dòng)，不僅老師講得精彩，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。微課教學(xué)能夠使知識(shí)滾動(dòng)化播放使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)充分理解，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任娜，王梅，龐嬌.基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，13（12）：92-93.

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