圖畫書繪制的趣味之旅

夏麗東

《兔子先生去散步》是一本有趣的圖畫書，幼兒對繪本中兔子先生可愛簡單的形象，以及兔子先生散步路線中出現的各種標志尤為感興趣。于是，我們將幼兒自己散步的生活經驗與圖畫書的基本要素相結合，運用多種美術創作方式繪制圖畫書，這既滿足了幼兒續編圖畫書的愿望，豐富的情節設想又為幼兒創作提供了多樣的表現空間。

一、設計思路

幼兒在閱讀圖畫書的過程中所需獲得的核心經驗，貫穿了幼兒在閱讀中從感知、理解到表達的基本過程。《兔子先生去散步》是一本可以讓幼兒多角度、多方式閱讀的優秀圖畫書，教師應多維度幫助幼兒在學習閱讀的過程中與美術元素相銜接，從而獲得表達和創作的愿望。

1. 發現標志元素的秘密。故事圍繞“標志”這一關鍵物，呈現出一系列的情節發展過程：外出散步——觀察標志——發生意外——收獲友誼。閱讀時，教師引導幼兒觀察標志的外形特征，模仿兔子先生的動作，沿著兔子先生散步的標志進行一次游戲旅行。在繪本閱讀的基礎上，幼兒不僅對圖畫書中的各種圖形標志產生濃厚的興趣，還將經驗遷移到后期繪制圖畫書的過程中，運用各種獨特的點、線、面的組合來表現出生活中的場景及熟悉的標志，保留原繪本中的標志或創作新的標志圖案。孩子們對標志的這種興趣持續到幼兒園組織的行走課程中，持續到和爸爸媽媽散步及旅行中，他們更加留意并觀察生活中、周圍環境中出現的各種標志，并進一步去了解其作用以及發現標志與生活之間的關系。新舊經驗的連接和轉化正如故事中兔子先生和我們的孩子一樣，在未知的環境中，在未來的生活中不斷觸碰和嘗試。這也正是圖畫書的價值和魅力，透過圖畫書讓幼兒擁有一雙善于發現新鮮事物的眼睛。

師：我們一起看看《兔子先生去散步》，散步途中出現的標記能告訴兔子先生什么信息呢？兔子先生發現標志的秘密了嗎？為什么？最后，兔子先生還可能去哪里？

師：小朋友，你和爸爸媽媽經常散步嗎？你在散步的時候看到過什么標志？經過了哪些地方？？

討論：你散步時看到過紅綠燈交通標志，人行橫道線的標志嗎？你還經過了“蘇果超市”，你怎么知道那是“蘇果超市”呢？“蘇果超市”的標記是什么圖案？像什么？是什么顏色？

根據幼兒的反饋并結合生活中的標志，引導幼兒進一步感受生活中常見標志的圖案以及色彩等特征，幼兒發現在熟悉的生活環境中如蘇果超市、郵局、菜場、水果店、寵物店、派出所、公園等很多場所和建筑物都有明顯的標志存在。

討論：如果讓你創作《兔子先生去散步》，你會在兔子先生散步的路上畫上什么樣的標志呢？？？？

2. 突出畫面人物的形象。繪本《兔子先生去散步》整體以綠色植物為背景，構圖簡潔。兔子先生白色的身體、短胖的四肢、長圓的耳朵、芝麻粒的眼睛及一根紫紅色的領帶形象尤為突出，其表情豐富，動作可愛，畫面呈現出小清新的風格。故事中出現的小貓及小老鼠形象線條流暢、外形簡單，為幼兒繪制圖畫書《兔子先生去散步》帶來更多的創作空間。

師：兔子先生是什么樣子？兔子先生怎么了？你怎么看出它哭了？

教師在引導幼兒觀察畫面時，注重觀察兔子先生的面部繪畫特點。如嘴巴用直線、弧線、半圓、橢圓等表現，表達出兔子先生不同的心情和狀態。再結合QQ表情頭像的欣賞，進一步明晰線條的變化及簡單圖形可以豐富人物面部表情，拓展幼兒認知經驗。

師：你想讓兔子先生在散步時遇到誰呢？我們可以用什么材料表現兔子先生和好朋友呢？

通過師幼及同伴之間的討論，探討出兔子的表現形式：可以直接彩筆繪畫或是在白紙上先畫兔子，然后進行剪貼，或是直接用白紙撕出兔子的外形特征，然后添畫出表情和細節部分。

3. 作品創作形式的多樣。日本兒童文學出版專家松居直對圖畫書做了非常形象的注解：文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書。幼兒的閱讀不同于成人，其中最大的區別在于閱讀材料和閱讀對象。幼兒在大量閱讀圖畫書的基礎上，了解到圖畫書不僅僅是從左到右一頁一頁翻閱的，還有左右開頁和上下翻頁、折頁、散頁等多種形式，為閱讀帶來了新奇體驗。

師：小朋友都愛看圖畫書，你看過哪些“特別”的圖畫書？引導幼兒觀察幾種圖畫書的呈現方式，感受表現形式的多樣性。

討論：一本圖畫書里都有些什么？前后的故事情節是怎么的？前后畫面中人物的色彩有變化嗎？每頁上的數字表示什么？封面和封底上有些什么？如果讓你做圖畫書設計師，你覺得設計時要注意些什么呢？

通過討論明晰雖然抽拉式圖畫書、折頁式圖畫書等創作形式有所不同，但是基本要素不變。圖畫書都有封面和封底，畫面中的人物形象和色彩要保持前后一致，繪畫風格一致，故事情節前后要有聯系，有數字頁碼等基本要素。繪制《兔子先生去散步》圖畫書可以小組合作完成，一個小朋友畫封面，其他小朋友表現兔子先生去散步的不同地點和明顯的標記。也可以獨立設計折疊圖畫書、卡片書、一頁多幅圖畫書或繪制拉拉書。

我為幼兒準備了大小、材質不同的各類紙張，剪刀、膠棒、彩筆等材料，為不同能力的幼兒提供了選擇的機會。幼兒借助已有的合作經驗，進行商討、分工與合作，有的畫、有的剪、有的貼、有的折、有的撕……圖畫書中的頁碼也出現幼兒喜歡的表征方式，如數字、圓點和線條。在標志出現的位置，有的設計為彈簧式，有的設計為翻蓋式，使圖畫書翻閱充滿了的期待和驚喜。在作品展示與評價環節中，我為幼兒創設想說、敢說的自由寬松的氛圍，鼓勵他們積極表達并給予回應。如兔子先生又會發生什么故事呢？你的圖畫書哪里特別？引發幼兒在圖畫書與美術相融合的活動中，始終保持對美術活動的興趣，從而推動美術表現力的提升。

二、我的思考

1. 審美素養的提升。閱讀把幼兒帶入美好的故事情節中，他們的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能完成的。欣賞圖畫書無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。透過文字與畫面，幼兒根據整體意境得以進入不同的世界而展開無限聯想，不斷感受和發現圖畫書畫面的美、文字的美、表達的美、創作的美，在自己的審美經驗中留下深深的印痕。《兔子先生去散步》中當兔子先生從斜坡上摔下來，小貓及時扶起它并給兔子先生涂抹藥水。當兔子先生掉進洞里，小老鼠去安慰它，帶它一起去航海遠行，成了好朋友，這些畫面滲透著情感教育，充滿了濃濃的友情和愛。對圖畫書的理解和認知不僅僅停留在圖畫書的本身，而是透過圖畫書感悟人生，感嘆每個人就是在行走、探索、摔倒、爬起的磕磕絆絆中收獲希望，不斷成長的。

2. 繪制方式的自主。圖畫書中的美術元素給了教師無限的創作靈感，促進了美術活動的開發及利用，在圖畫書的繪制過程中幼兒情緒是愉悅的，技能是熟悉的，雖然不強調畫面的精美和構圖的精準，但是幼兒的作品卻堪稱“完美”。他們不僅能夠自主選擇故事主題，自主思考故事情節，自主運用相關美術技能表現畫面，并嘗試將這些元素整合起來創作出一幅畫面、幾幅畫面或是一個完整的故事。因此，幼兒的圖畫書繪制內容、表現形式、完成進度都由自己做主，一切都是那么自然和美妙。

3. 內心情感的宣泄。幼兒以閱讀圖畫書為學習載體，過渡到獨立繪制圖畫書，這個過程本身就是對閱讀活動的拓展和延伸，同時也是幼兒經驗發展、延續和拓展的過程。幼兒呈現出來的原創圖畫書是表達自己對周圍世界的認知，具有鮮活的生命力。幼兒將自己感興趣的事情或故事用寫寫畫畫的方式記錄下來并講給別人聽，表達自己的想法和情感。每個幼兒都是獨立的個體，每一個原創圖畫書都是一道獨特的風景，也是幼兒內心真實的情感表達。通過閱讀幼兒的原創圖畫書，嘗試探析他們的內心世界，聆聽他們的聲音，從而讓我們和孩子彼此走得更近，靠得更緊。

此文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《“健康·樂動”理念下幼兒“行走”活動設計與實施的研究》D/2016/02/387的階段研究成果。