幼兒園藝術(shù)博物館策展活動(dòng)的思考

裴偉琴

“藝趣夢(mèng)想家”是我園打造的一座具有征集、典藏、陳列、欣賞、展覽、藝術(shù)史記（操作體驗(yàn)、合作創(chuàng)作、策劃表達(dá)）等屬性的幼兒園藝術(shù)館。該藝術(shù)館遵循兒童的興趣和需要，依托幼兒園及社區(qū)的資源，通過(guò)整體規(guī)劃場(chǎng)館、統(tǒng)籌優(yōu)化布局以及創(chuàng)新活動(dòng)形式，支持兒童多感官體驗(yàn)、多方式操作和多元化表達(dá)，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知能力、情感態(tài)度及個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，我們還發(fā)揮場(chǎng)館的文化教育功能，提高了兒童及教師的審美、表達(dá)、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)，提升了幼兒園藝術(shù)教育的品質(zhì)。

一、“藝趣夢(mèng)想家”藝術(shù)館首展主題由來(lái)

在“藝趣夢(mèng)想家”藝術(shù)博物館中，幼兒是感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的主體，是富有藝術(shù)情趣、樂(lè)于創(chuàng)造的小小夢(mèng)想家，藝術(shù)博物館承載著孩子們的筑夢(mèng)童心和藝術(shù)展望，是開(kāi)啟和實(shí)現(xiàn)藝術(shù)夢(mèng)想的兒童之家。藝術(shù)館主題內(nèi)容的選擇既要從場(chǎng)館的關(guān)鍵性特征中提煉，又能通過(guò)“藝趣夢(mèng)想家”打開(kāi)幼兒的藝術(shù)教育之門(mén)。“盧梭的森林”這一主題的確定正是源于以上設(shè)想，緊緊追隨幼兒的腳步：盧梭創(chuàng)作中的童真純樸和爛漫夢(mèng)幻與幼兒的畫(huà)作如出一轍，便于幼兒認(rèn)知和理解；他筆下那浸潤(rùn)著幻想色彩的熱帶叢林風(fēng)光，人與動(dòng)物間充溢著溫情的互動(dòng)，是天真、稚拙、單純的詮釋?zhuān)埠陀變合矏?ài)冒險(xiǎn)、喜好動(dòng)物的性情不謀而合；“森林”是幼兒向往的地方，也是需要精心呵護(hù)的領(lǐng)域，創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境是幼兒共同的心愿；盧梭忠實(shí)地記錄了一個(gè)又一個(gè)奇妙、神秘、遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，和“藝趣夢(mèng)想家”主旨“富有藝術(shù)情趣、樂(lè)于創(chuàng)造的小小夢(mèng)想家”不謀而合。

二、“盧梭的森林”主題展策展活動(dòng)

主題是展覽的靈魂，主題一旦確定，活動(dòng)準(zhǔn)備、作品收集、布展、觀展都圍繞其展開(kāi)。于是，教師和孩子一起開(kāi)始了對(duì)亨利·盧梭及作品的認(rèn)識(shí)、欣賞和研究，開(kāi)啟了“盧梭的森林”藝術(shù)展覽之旅途。

（一）認(rèn)識(shí)畫(huà)家、欣賞作品是前期必修課

亨利·盧梭是法國(guó)后期印象派畫(huà)家，對(duì)他的作品熟悉的人并不多，但當(dāng)欣賞過(guò)他的畫(huà)作，就會(huì)被其穩(wěn)定的構(gòu)圖、簡(jiǎn)化的造型、細(xì)節(jié)的描繪和鮮明的色彩所吸引。首先，教師通過(guò)專(zhuān)家講座了解了盧梭的故事及畫(huà)作的歷史背景，對(duì)“盧梭的森林”有了直觀了解。在大量的信息儲(chǔ)備之后，教師為幼兒提供了亨利·盧梭的自畫(huà)像及“盧梭的森林”系列畫(huà)作，并投放到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。在集體活動(dòng)中，幼兒和教師一起欣賞盧梭的作品，表達(dá)對(duì)作品的感受。在區(qū)域活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)停留在畫(huà)作前欣賞、感知、與同伴交流，逐漸對(duì)盧梭及“盧梭的森林”有了自己的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)欣賞到盧梭的《瀑布》時(shí)，幼兒發(fā)表自己的看法：“哇，茂密的樹(shù)林里長(zhǎng)著各種各樣的樹(shù)木、小草和小花，還有可愛(ài)的小動(dòng)物呢！”“樹(shù)林里還有叔叔阿姨，他們可能是在叢林探險(xiǎn)吧！”當(dāng)欣賞盧梭的《美洲虎攻擊馬》時(shí)，師幼開(kāi)始對(duì)話(huà)：“你們?cè)诒R梭的叢林畫(huà)中看到了什么？”“這是動(dòng)物的棲息地。”“我覺(jué)得可以把玩具放上面，這樣森林里的小動(dòng)物就可以做游戲啦。”

（二）自由創(chuàng)作和集體創(chuàng)作是策展的核心

通過(guò)認(rèn)識(shí)畫(huà)家、欣賞作品，幼兒喜歡上盧梭的作品。在對(duì)盧梭的畫(huà)作有了足夠的認(rèn)知之后，幼兒開(kāi)始無(wú)意識(shí)地學(xué)著“盧梭的森林”的模樣進(jìn)行自主、自由的創(chuàng)作：使用彩筆和簽字筆畫(huà)熱帶植物；用廢舊報(bào)紙制作森林中的動(dòng)物；撕貼多色彩紙變身大片森林；利用廢舊的材料布置成多個(gè)場(chǎng)景。每一幅作品都傳遞著幼兒欣賞盧梭作品的獨(dú)特視角，用相似的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)想象中的、稚拙的、富有情趣的森林景象。正是有了不同年齡班幼兒對(duì)“盧梭的森林”的好奇、探究和表達(dá)，才出現(xiàn)了策展的核心內(nèi)容：一幅幅妙趣橫生、充滿(mǎn)想象、鮮活靈動(dòng)的展覽作品。小班幼兒作品中彎彎曲曲的線(xiàn)條，只有經(jīng)過(guò)解讀才能看出他們所要表達(dá)的含義；中班幼兒的作品有了質(zhì)的飛躍，不僅在形象上表現(xiàn)出森林與動(dòng)物的和諧靈動(dòng)，更有一些細(xì)節(jié)的描繪；大班幼兒的作品呈現(xiàn)方式更加多元，畫(huà)風(fēng)和內(nèi)涵更加自由和深刻。由20個(gè)班級(jí)幼兒創(chuàng)作的作品將成為600平方米場(chǎng)館的主角，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這既是從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)的一件事，也是讓他們感到自豪的一件事，他們對(duì)布展活動(dòng)充滿(mǎn)著好奇和期待，為布展做好了充足的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，奠定了順利布展的良好基礎(chǔ)。

（三）展覽形式的多樣化是策展的關(guān)鍵

由幼兒和教師共同布展要明確界定教育目標(biāo)，針對(duì)不同的年齡班級(jí)提供不同的互動(dòng)展覽形式，因此，形式的多樣化是策展的關(guān)鍵。

1. 遞進(jìn)式的展覽結(jié)構(gòu)

“盧梭的森林”展覽分為四個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域呈現(xiàn)遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，逐步推進(jìn)對(duì)“盧梭的森林”認(rèn)知、欣賞和擴(kuò)展。第一個(gè)展覽為“夢(mèng)想空間”，幼兒通過(guò)小型的互動(dòng)活動(dòng)：拓印植物圖樣制作明信片和書(shū)簽，剪貼、利用樹(shù)葉作皇冠和項(xiàng)鏈，拉近與森林之間的關(guān)系，從中體會(huì)與植物相關(guān)元素的互動(dòng)、交流和共處。第二展區(qū)“認(rèn)識(shí)盧梭”，介紹盧梭的故事，以及幼兒對(duì)“盧梭的森林”作品的認(rèn)知。第三展區(qū)“幼兒的創(chuàng)作畫(huà)展覽”，用兒童的稚嫩詮釋“盧梭的森林”的樣子：有幼兒繪畫(huà)的草稿，有小組完成的作品，也有集體共創(chuàng)的杰作。第四展區(qū)“森林探秘”，互動(dòng)活動(dòng)延伸了“盧梭的森林”的空間。幼兒在其中嬉戲、玩耍和體驗(yàn)，對(duì)森林有了咫尺的感性經(jīng)驗(yàn)。這樣的遞進(jìn)關(guān)系能夠激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。

2. 兒童化的信息凝練

“盧梭的森林”面向的是幼兒，通過(guò)展覽幼兒能夠感受到展覽傳遞出的信息。因此，信息量要適合兒童，不宜過(guò)多。要圖文并茂地呈現(xiàn)展覽信息，風(fēng)格活潑有趣，文字顏色和字體多變。說(shuō)明文字要簡(jiǎn)約，幼兒熟悉的展品文字可不說(shuō)明，幼兒的組畫(huà)可有簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，幼兒的手稿作品可以藝術(shù)的形式陳列擺放，沒(méi)有任何的文字說(shuō)明，但從畫(huà)面的表達(dá)中可以讀懂其中的含義。文字的表達(dá)除了簡(jiǎn)短的描述，還可采用對(duì)話(huà)及提問(wèn)的形式，以顯輕松活潑。對(duì)場(chǎng)館信息的呈現(xiàn)，除了視覺(jué)的效果，更多的是聽(tīng)覺(jué)的呈現(xiàn)，如“小小領(lǐng)展員”的領(lǐng)展、視頻動(dòng)態(tài)畫(huà)面的播放、教師的查缺補(bǔ)漏等，這些都符合兒童的認(rèn)知方式和年齡特點(diǎn)。

3. 互動(dòng)式的展覽塊面

在整個(gè)展覽的進(jìn)程中，幼兒和教師關(guān)注與場(chǎng)館的探究性互動(dòng)，而非簡(jiǎn)單的動(dòng)手觸摸或操作。幼兒在前期已有對(duì)盧梭以及其作品的認(rèn)知，他們?cè)谶M(jìn)入“盧梭的森林”展覽中，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)館的博物和有趣之處，以各種方式“侵入”展覽環(huán)境，去擺弄、操作和講述，產(chǎn)生主動(dòng)探索的意識(shí)和需求。因此，布展過(guò)程中，幼兒和教師一起收集樹(shù)葉、樹(shù)枝和藤蔓等自然物，創(chuàng)設(shè)“一片樹(shù)葉”“給動(dòng)物的明信片”“學(xué)盧梭爺爺去畫(huà)畫(huà)”等互動(dòng)內(nèi)容。制作樹(shù)葉、樹(shù)干和報(bào)紙動(dòng)物，共同創(chuàng)設(shè)富有情境、有趣、生動(dòng)的“熱帶森林”，讓幼兒穿梭其中，穿山洞、遇野獸、躲貓貓，親身感受在森林中的愉悅和輕松。幼兒與場(chǎng)館互動(dòng)，避免了單向知識(shí)的傳輸，而是通過(guò)欣賞、感知和操作，更加關(guān)注幼兒審美、表達(dá)、創(chuàng)造能力的塑造。

4. 整體性的展場(chǎng)氛圍

“盧梭的森林”展覽尤其重視展覽氛圍的營(yíng)造。讓幼兒感受不同的色彩、懸掛方式和光線(xiàn)烘托展品的效果和環(huán)境：幼兒和教師一起學(xué)習(xí)作品如何進(jìn)行擺放、懸掛和展示，并選擇最佳的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)如何使用燈光，感受不同方向的燈光可以引導(dǎo)大家關(guān)注不同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)用紙盒、圖表、動(dòng)物立體作品、沙盤(pán)等輔助材料進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。運(yùn)用拍立得將現(xiàn)場(chǎng)和人物進(jìn)行合影留念，留下珍貴的時(shí)刻。教師配合使用聲像資料、電子多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，和幼兒的直接操作形成了互補(bǔ)，拓展了幼兒經(jīng)驗(yàn)積累的途徑。幼兒和教師利用場(chǎng)館的每一寸空間，如走廊、過(guò)道、樓梯、入口、地面、展臺(tái)開(kāi)展外延的設(shè)計(jì)和擺放，形成多個(gè)有趣的小擺臺(tái)和小景觀，但又和展區(qū)渾然一體，使得各展區(qū)與整個(gè)展覽主題相互交融，幼兒不自覺(jué)已成為其中一景。