幼兒繪畫表征的解析路徑

黃翠萍 竇海芳

在幼兒園美術教育活動中，教師總是習慣地以示范為主要教學方式，讓幼兒進行臨摹練習，把“畫得像不像”作為評價標準，這直接導致大多數幼兒關閉了心靈之門。當幼兒拿起畫筆自由繪畫時，他的大腦已經開始做起了思維體操，他跟這個世界的對話也由此開啟了。這種獨有的視覺語言中暗含著各種密碼，其中放入了能夠觸動幼兒心靈的事物或情境，尤其是意愿畫，將幼兒對這個世界的認知、情緒、欲望等內在經驗慢慢顯現出來。幼兒需要與這個世界發生聯結，渴望成人去讀懂他們，也愿意引領成人走進自己的內心。因此，在幼兒進行繪畫表征時，教師需要通過運用觀察、傾聽、調查、分析等解析策略，準確地探析幼兒豐富的內心世界。

一、靜心觀察，關注幼兒繪畫表征過程

傳統美術教學過程中，教師往往會關注幼兒最后的作品，而忽略了對其繪畫過程的跟蹤觀察。美國藝術教育家凱西·瑪考爾蒂指出，兒童繪畫過程和繪畫內容都是他們表達思想和情感的工具。每個幼兒在進行繪畫表征過程中都有其獨特的表現，靜心觀察幼兒的繪畫過程，能夠完整地了解幼兒的思維走向，同時也能讀出許多畫外的信息，而這些重要信息是解析幼兒繪畫表征的有力依據。

1. 速度快慢：在繪畫過程中，從每個幼兒創作速度的快慢中可見其與眾不同的個性。如寧寧在動筆前，坐在那里左顧右盼，半天不動筆，她是不想畫得與別人一樣，這是一個做事喜歡另辟蹊徑的孩子；一舟雖然喃喃自語“我要畫葫蘆娃”，可他看見苗苗畫了美人魚，馬上也模仿著畫起了美人魚，這是一個喜歡從眾的孩子；滔滔總是一邊畫一邊問老師：“我畫得對嗎？”“不好，我畫錯了，重畫吧？”這是一個有些自卑的孩子；準準沒有看別人的，只是自己在思考，過了一會他畫出一條鯨魚潛艇，里面住著豬八戒……慢慢出現了豐富的內容，這是一個計劃性較強的孩子；培培拿起筆很快畫出一個奧特曼后，邊出拳邊喊出兩聲“哈哈”，便放下筆跑到別的游戲區去了，這是一個缺乏耐心的孩子；蕊蕊每次到繪畫區，總是毫不猶豫地畫出較為豐富的內容，這是一個大膽自信、做事干脆利落的孩子。

2. 思維變化：雖然有些孩子在繪畫前已經想好了內容，但隨著時間的推進，他們的想法會發生改變，有時是因為自己思維的變化，有時是受到了環境的影響。如瑤瑤畫了一棵蘋果樹，她先在左上角畫上太陽，然后畫了一顆碩大的蘋果，說蘋果把太陽都擋住了。接著在樹干上畫了一個鳥窩，但沒有一只鳥，說鳥兒都飛到天上去了。隨著豐富情節的展開，孩子思維的火花在不斷迸發，可見孩子是邊想邊畫的。

3. 情緒表現：幼兒在繪畫時的情緒表現也是對其繪畫表征進行解析的佐證。如暉暉和俊俊在一起作畫時表現得非常興奮，他們都快速描繪著自己的設想。這類孩子性格開朗活潑，樂于表達，盡情徜徉在繪畫的游戲空間中。俊俊說：“我畫彩虹大海。”于是，他選擇了七種顏色的筆放在一邊兒，用一支筆涂色后，再用另一種顏色把前一種顏色覆蓋上去。結果，當他把七種顏色都畫上去以后，卻發現大海變成了黑色。如果教師沒有關注其繪畫過程，就會誤以為該幼兒的心情沉重壓抑。其實，他在整個過程中非常開心，只是因為缺乏對色彩特性的了解，致使事與愿違。也有幼兒會邊畫邊害怕地大叫：“打死它！打死這個大怪物！”這是孩子在宣泄內心恐懼的外在表現。

二、耐心傾聽，任由幼兒盡情說畫

美國學者斯蒂爾曾說過：“成人在繪畫過程中的作用是鼓勵兒童畫出自己的經驗，講出自己的故事。在這個過程中，兒童會感到他從自己的恐懼中走了出來。這是一個內部控制感和能力更新的過程。只要你對兒童畫表現出好奇和探究，你就能使兒童消除可怕的感覺，并用積極愉快的記憶替換那些可怕的記憶。”這也是人類學研究者常用的一種方法，在參與式觀察中，抓住時機問幼兒一些問題，幼兒在這時候就是“信息提供者”，目的是請幼兒告訴教師他這樣表征的想法。比如教師問：“你畫的這個是什么？你在哪？”

在繪畫時，有的孩子喜歡邊畫邊說；有的卻一聲不吭，畫完再滔滔不絕地講給教師和同伴聽；也有的孩子畫完后如果教師不去詢問，他也不會主動說；還有的孩子無論教師怎么啟發，就是不愿意說自己畫面上的內容。但無論是哪種表現，教師在傾聽幼兒說畫過程中，會捕捉到很多畫內與畫外的信息，能幫助我們更準確客觀地解析幼兒的繪畫表征。

1. 傾聽在幼兒繪畫過程中的對話

加德納把孩子分成“模型家”和“劇作家”兩類，這兩類孩子都喜歡畫畫，但“模型家”不喜歡評論自己的作品，除非教師非要他說不可。而“劇作家”則非常喜歡跟他人介紹自己的作品，并且說得比作品上表現的內容要豐富得多。筆者發現，在幼兒繪畫過程中，教師以旁觀者身份不露聲色地傾聽幼兒對話，會更為全面地了解其想法，這對解析幼兒的繪畫表征幫助很大。很多孩子喜歡邊畫邊說，有時是自言自語，也有時是與同伴對話。小班幼兒在作畫時互動不多，到了中班幼兒在繪畫時會出現較多的溝通行為，他們喜歡跟同伴分享自己的想法，同時也會求得同伴的幫助。教師可以邊傾聽邊記下孩子對話的內容。

如億億在班上是個漂亮的小公主，人緣很好，班上不少男孩宣稱長大了要和億億結婚。這天，輝輝畫了一個人物側像，說：“億億呀，這是你，你是公主，你帶著寵物蝸牛到森林里散步。”億億瞟了一眼，氣憤地說：“哼，難看死了，只有一只眼睛。”“從側面看你，只能看到一只眼睛呀。你看著巫婆的城堡，因為我在這個城堡里。”輝輝解釋道。“哼！畫得一點兒也不好看！”億億不屑地嘀咕著。輝輝繼續邊畫邊說：“這只蒼蠅要吃你的肉，這是女巫的房子，女巫把我變成了一只青蛙，壓在了城堡的最下面，我好可憐啊！”“你可憐怎么沒見你流眼淚呀？”億億邊畫邊說。輝輝馬上拿了支藍色畫筆邊畫邊說：“你看，眼淚都流到腳后跟了。”說著他又在公主的手上加了幾筆：“哎呀，女巫把億億的手打腫了，不能動了。”“你才不能動呢。”億億說道。“我派蜘蛛馱了六粒熟米給你吃。”輝輝邊說邊快速地畫著。“才六粒，哪兒夠？”“沒吃飽？我再派只大蜘蛛馱八粒米給你吃，放心，米都是熟的。”“我才不吃呢。”“你身上流血了。”輝輝邊說邊選了支紅筆畫了起來：“哎呀，血越流越多了……女巫把你給殺了，把蝸牛也殺了……”“那你流淚了沒？”億億慢悠悠地問道。“流淚了，蒼蠅、蜘蛛都流淚了，它們的淚水像小河一樣，一直流到你的腳下……”輝輝邊說邊用藍色的筆畫了一條長長的“淚河”，并開心地笑了起來。億億只是輕蔑地哼了幾聲，專心地畫著自己的美麗城堡。

如果僅看輝輝的作品（圖1），線條簡單，色彩單一，并無出奇之處，但結合兩人的對話再來分析，就會發現輝輝各方面的發展狀態及內心需求。輝輝在整個表征過程中語言表達生動流暢，詞匯豐富，故事情節的構建顯現出其超強的想象力與創造力。此外，他的方位感強（城堡上下，人物側臉等），數概念清晰（六粒米，八粒米）。然而，億億公主持續不屑的態度徹底激怒了他。于是，輝輝借巫婆的手殺了億億公主，他的怒氣得到了宣泄，這也是他邊畫眼淚邊開心得直笑的原因。其實，輝輝很想贏得億億的“關注”，但沒有得到對方的回應。如果孩子在交往中產生的不良情感得不到及時宣泄，那么就有可能轉化為攻擊性行為，進而對其他孩子造成傷害。

2. 傾聽孩子畫完以后的說畫

以往，教師會把幼兒完成的作品貼到作品墻上，就覺得這是對幼兒的尊重了，其實這遠遠不夠，教師還必須通過讓幼兒相互交流來讀懂對方的畫，這樣的欣賞才能真正有效。如田田小朋友畫了五只一模一樣的蝴蝶（圖2），畫完后，苗苗叫道：“咦？你畫了五只蝴蝶！” 田田著急地說：“沒有五只，只有一只蝴蝶。”苗苗不解地問：“為什么只有一只呢？我明明看到有五只啊。” 田田邊比畫邊說道：“這只蝴蝶從這里飛到那里，又從那里飛到了這里，它在城堡的上空飛來飛去。你看它們長得完全一樣，所以其實只有一只蝴蝶。”要不是田田自己說出來，大家無論如何也不會理解她的畫面內容，更令人驚訝的是，幼兒的這種思維與拍電影中的一幀一幀地向前推進是一個原理，而且田田把五只蝴蝶畫得一模一樣，手畫出來就像用印章印出來一樣，充分顯示了其嚴謹與細致。

佑佑畫完以后，向伙伴們講解著自己的作品（圖3）：“中間這顆是我的心，左邊這顆是爸爸的心，右邊這顆是媽媽的心，我希望我們三個人心連心。”同伴們似乎聽明白了，都高興地鼓起掌來。但其實只有在一邊傾聽著的教師最能理解佑佑的心思，這是佑佑在父母離異后對父親本能而刻骨的思念。

幼兒希望自己的作品得到同伴和成人的理解，這種理解意味著彼此之間的信任和被接納，讓幼兒感受到安全，感覺受到了重視。因此，每個幼兒都應當有機會用語言來表達自己的作品內容，教師都要認真傾聽并記錄，這不僅發展了他們的語言表達能力，更意味著他們向這個世界敞開了心扉。同時，在不斷行進的過程中，教師也能夠分析出引發幼兒認知、情感和行為變化的事件特點和時間節點。看看孩子的畫，再看看孩子，每個孩子都是美學動物，他們拿著畫筆，正在忙著繪出多姿多彩的自己。

三、多方調查，了解幼兒繪畫的經驗背景

幼兒畫出來的東西一定是其某種經驗的表征，但他們畫出的內容并不是完全寫實的，而是賦予了某種獨特的理解。幼兒繪畫的經驗背景包括家庭背景、知識背景、經歷背景等，能夠進入幼兒繪畫表征中的經驗，足以說明這件事情對他產生了深刻的影響。

如發音嚴重不清的一舟在一幅畫上畫了五個人物全部沒有嘴巴，且人體比例嚴重失衡，沒有手，沒有眼球（圖4）。通過與家長溝通了解到一舟母親屬于高齡產子，一舟的認知能力發展相對滯后，因為說話不清，總是受到母親不斷的責備，讓孩子產生了強烈的抵觸情緒和自卑心理，畫面中的人物都沒有嘴巴透露出一舟希望媽媽沒有嘴巴就罵不了人、大家沒有嘴巴都說不成話的愿望。同時，也折射出一舟認知水平的局限性。

四、用心揣摩，理解幼兒的獨特表達

幼兒的繪畫與成人完全不同，哪怕是一根簡單的細線，也是他內心的獨特表達。

1. 順序：人物出現的先后次序顯示了其在孩子心中的重要程度。如果孩子先畫出媽媽，那說明他對媽媽非常依戀。

2. 用色 ：幼兒對色彩的運用具有共同的認識，比如一般用藍色畫出水、云朵等，用紅色畫出血、火等，用綠色畫出草地、大樹等。

3. 透明畫法：幼兒作畫時，經常出現透明畫法，也稱“X光畫法”，如圖5中，檸檸先畫了一個大大的圓，接著畫出了媽媽的五官，然后分別用藍色和粉色畫出兩個小蝌蚪人，說是媽媽肚子里有兩個寶寶，一個是男孩，一個是女孩，事實上媽媽肚里的寶寶是不應該被看見的，但孩子畫出的畫就像在進行X光透視一樣清晰可見。但到了大班下學期時，幼兒的透視表達會有所改變，如俊俊畫的“我跟外公捉迷藏”，他把自己的身體只畫出了一半，說另一半被門擋住了。

4. 比例：幼兒作品中形象大小也具有典型意義，他認為重要的東西會畫得很大，并不顧及其真實的比例，圖1中輝輝把億億公主畫得跟城堡一樣高大，足見億億在輝輝心中的地位。圖4中，一舟把自己畫得跟所有成人一樣高大，顯現出其內心想跟所有成人一樣能干，一樣得到尊重的渴望。

本文系江蘇省教育科學規劃“十三五”重點資助課題“幼兒繪畫表征的解析及其成長支持性策略研究”的階段研究成果。課題編號為：B-a/2018/02/77