武術教學中語言類型的運用

劉凱

摘? 要：在武術教學過程中，教師除了采用示范、講解、演練、說明之外，采用不同形式“語言”表述也能對學生理解動作起到至關重要的作用。運用不同的語言風格，不同的語氣語態，不僅能在教學中提高學生的認知感，加深學生的形象記憶，更能提升學生對所學動作要領的理解和掌握。往往在老師獨具風格的語言引導下能起著“畫龍點睛”“根深蒂固”的作用;同時，也能啟發和培養學生的創新精神，從而更好地培養提升學生的武術素養。

關鍵詞：體武術教學? 講解? 術語? 暗示? 表揚? 誘導? 評價

中圖分類號：G852? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0212-02

“語言”廣義上說：包括文字、聲音、肢體、表情、動作等，它是傳遞信息、交流思想、培養感情的重要媒介，是思維、情感的表達的工具。“語言”是人與人之間交往的橋梁，是人類文明所獨有的一種能力。在教學中，簡潔、簡練、生動、易懂、幽默、風趣、激勵等語言往往能取得上佳的教學效果。在武術教學中，語言的應用就更加不可忽視，好的語言不但能夠激勵學生以認真的態度，最佳的精神投入到學習中，還能夠激勵學生培養的自信能力，培養自強能力，增強學生對武術文化更深層次的理解。

1? 講解性語言

老師在武術教學中，可以根據教學內容、目的和難度運用講解性的語言進行教學：如《五步拳》中的第2～6動，“弓步沖拳——彈踢沖拳——馬步架打——歇步蓋沖拳——提膝仆步穿掌”，可用“左弓步沖右拳——右彈踢沖左拳——接馬步駕打沖右拳——退左腳成歇步蓋右掌沖左拳——提左膝蓋左掌穿右掌變仆步穿左掌”的講解性語言。這樣就將基本動作的動作要領化解到手腳轉換上，通過手腳運動路線的來龍去脈，運動方向，身形的高低起伏，都一一連貫交待清晰了，對于學生理解掌握動作就變得簡化易懂了，使學生能夠更加熟悉和熟記動作要領，增強領悟能力;也使學生在聽、看、想、練、記上做到了有機的結合。從而大大提高了學生的感知能力。

2? 術語性語言

在教學中，能正確地使用武術的術語性語言，可以提高動作講解的概括性和科學性。以便于學生能快速地做出反應，從而增強領悟能力和理解能力。在長拳套路的復習中，由于套路動作較多又復雜，學生對動作不熟練，加上演練時，因擔憂忘記動作而增加緊張感;再加上遺忘時心態的變化，往往就很容易造成動作停頓而完成不下去。這時，老師就可用術語性語言加以提示，使學生快速地恢復記憶而順利地完成動作。例如：在初級長拳第三套第16、17、18動的“弓步擊掌、轉身踢腿馬步盤肘、歇步掄砸拳”練習中，老師提示“弓步擊掌、轉身踢腿馬步盤肘、歇步掄砸拳”，學生就能根據老師的提示而順利完成動作。這樣清晰地動作提示，既可以使學生迅速回憶起動作的要領，又可以形象地增強學生記憶，讓學生順利完成整套動作，從而提高學生的成績，增強其自信心和學習動力。

3? 暗示性語言

暗示性語言的目的是運用不同的語氣、語調、語音來暗示、調節學生的心理狀態，提高學生的注意力，增強學生的自信心，加強學生的精、氣、神。暗示性語言又分為以下幾種類型。

3.1 調節性

教學中，學生往往出現倦怠心理，表現出動作不規范、無力或過于放松，沒有精神。此時，老師若馬上運用一些平靜、親和的語言，如“打的不錯，學得很好，這個動作有精神”及“注意寸勁，動作速率”“站如松、坐如鐘”等激情引導性的語言來調節學生的心理狀態，提示學生“精、氣、神”應從動作里面體現出來，喚起學生的注意力。那么學生就能及時轉變自己思想，提高對自身的動作要求，從而達到提高動作質量的目的。

3.2 感染性

老師應利用簡潔、形象、生動、活潑的語言，借以感染學生、激發學生的求知欲，如在教學長拳時，老師可經常運用“一寸長一寸強、硬劈硬進人難防”“落步如鋼釘、進步快如風”“打拳不練功、到老一場空”的拳術諺語，啟發學生充分利用身體的優勢條件;穩打穩扎的提高技術水平;培養其吃苦耐勞的精神。

3.3 口令性

口令的運用主要體現在整體學習與集體操練當中，老師的口令應根據動作結構的不同，動作連貫性的體現，做到“快慢結合、高低起伏、重輕有序、輕重有加”，通過增進學生聽覺記憶，使學生思維深化。如：長拳類的口令要表現的短促、宏亮、有力，特別要有精神的體現。使學生聽了就能感知動作的節奏、速度、力度;而太極拳的口令則應表現得柔和、緩慢、連貫，使學生的動作產生出行云流水，綿綿不斷的意識。

3.4 及時性

語言的暗示貴在及時調節課堂氣氛從而收到“活而不亂，嚴而不死”的教學效果，使錯誤及時得到糾正。如做“騰空飛腳”往往會出現各種不同的問題。老師應及時發現“收復、提臀、含胸、控制身形、平衡身體、踏跳有力”，等等，來提醒和指導學生注意動作要領，提高學生動作質量。

4? 表揚性語言

表揚性語言是以正面教育激勵，來激勵和提高學生的學習興趣，活躍課堂的教學氛圍，從而達到教學的目的和目標。教學中最長用的表揚性語言有很多，如“好”“有氣勢”“有精神”“動作利落干凈”“剛勁有力”“動作似虎”“身形如蛇”“協調柔美”“眼睛似鋼針”“進步飛速”，等等。

5? 誘導性語言

所謂誘導性語言在于對學生啟發誘導，調動學生的主動性與積極性，創造一個生動活潑的教學氛圍，教師運用誘導性語言，能激勵學生以認真的態度，以最佳的神情投入到學習中，例如：在學習南拳時，對于一些南拳特征十分明顯的動作，老師通過誘導性語言就能引導學生打出特點來，“短手—連打、以聲—助威”“呼喝—作聲，吐氣—催力”，等等。

6? 評價性語言

評價性語言的作用，在于讓學生及時了解自己的學習成果，提高學習興趣，增強學習的針對性。在進行評價時，評價性語言要面向全體的學生;評價的方法要多樣化，不能單調，除用肯定語言如“可以、不錯、很好”“氣勢如虹、剛勁有力、身姿挺拔、呼喝有聲”評價外;也可采用打分、評優、排名次等不同的激勵方式。另外，在評價中還應有相應的輔助獎勵手段。

7? 結語

在教學中“語言”的應用是多式多樣的，簡明、簡潔、通俗、生動、幽默、有趣的語言是現代化教學改革的一大激流。在武術教學中，運用簡明、簡潔、通俗、生動、幽默、風趣的語言能啟迪學生思維，開拓學生視野，促使學生深度思考產生新的思維點，提高學生學習的興趣，為培養學生終身習武的意識打下堅實的基礎，為中華優秀文化傳承接力。

參考文獻

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