基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的新教師園本培訓實踐研究

【摘要】《幼兒園教師專業標準（試行）》是國家對合格幼兒園教師的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師發展的基本準則，同時也為幼兒園培養合格的幼兒教師指明了方向。我園對新教師的園本培訓緊緊圍繞《幼兒園教師專業標準（試行）》中幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，以目標、需求和問題為導向確定培訓的內容，重點關注教師的職業認同、兒童觀、理論與實踐的結合以及教師的自我成長，形成了跟崗實踐、講師指導、互動答疑、以研代訓以及自修反思的培訓模式，完善了我園新教師培訓體系，有效實現了新教師的主動發展，助推了新教師的專業成長。

【關鍵詞】《幼兒園教師專業標準（試行）》；新教師；園本培訓

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）05-0027-04

【作者簡介】逄偉艷（1974-），女，山東青島人，膠州市實驗幼兒園園長，高級教師，山東省特級教師，齊魯名校長。

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》明確規定：切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質[1]。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）明確指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能[2]。近年來，政府加大幼兒教育投入，幼兒園數量激增，青年教師大量涌入。加強青年教師的職初培訓，使其盡快適應幼兒教育工作需求，實現專業發展，是辦好一所高質量幼兒園的必然要求和前提條件。傳統的園本培訓模式單一，已經難以滿足新教師的發展需要，幼兒園亟需找到一條有效的路徑來培訓新入職教師，幫助他們盡快由新手教師向熟手教師轉變，從而適應幼兒園的工作。本研究通過理論梳理和實踐調查，總結出新教師培訓要遵循的三個導向，要關注的四個著力點，可采用的五個有效模式。

二、研究方法

本研究采用文獻法通過查閱書籍、期刊、學位論文等文獻資料，在前人研究的基礎上了解新教師園本培訓研究的發展過程及現狀[3][4][5][6][7][8]，為課題研究提供理論指導；采用問卷調查法、訪談法了解本園新教師的發展需求，有針對性地制定園本培訓方案；然后結合新教師園本培訓后的成長與發展情況，及時總結成功的經驗和失敗的教訓，為課題研究提供進一步的經驗支持和研究依據，并形成最后的結論和建議。

三、研究結果與分析

（一）新教師培訓要遵循三個導向

1. 目標導向

新教師入職，作為園所必須明確對新教師發展的目標要求，而且要讓新教師明確并理解。我們為新教師確立的發展目標是發展的、層次遞進的，主要指向：理解職業現狀，產生職業認同，逐步樹立職業理想信念；熟悉工作流程，配合班級教師組織活動，逐步學習嘗試獨立組織活動環節；與幼兒交往，參與幼兒活動，逐步練習觀察解讀幼兒行為；參與培訓和教研，學習成熟經驗，不斷提升活動組織能力；熟悉幼兒園工作其他要求等。在培訓內容方面，主要選擇政策文件和基本工作要求相關內容，如《專業標準》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的解讀，《青島市幼兒園一日活動指導》的學習，以及教師禮儀、家長工作、活動設計等。當新教師進一步適應一日活動組織后，開展“幼兒觀察記錄”系列專題培訓，提高教師觀察解讀幼兒行為的能力。結合目標導向選擇的培訓內容，能夠很好地體現園所發展需求和新教師發展需求的有機結合，實現新教師整體快速適應幼兒園工作需要的目的。

2. 需求導向

在新教師培訓過程中，我們注重調研訪談，了解把握新教師需求，適時調整培訓內容。新教師有共性需求，也有個性需求，根據不同需求提供適宜的培訓內容，能夠增強培訓的實效性。例如在需求調研中新教師反映，在進行領域教學培訓后，很希望接著觀摩一個優秀的領域教學案例，然后再進行個人活動實踐，讓自己的學習發展目標更加明確。因此，我們在每一個領域中選出一個優秀案例，主要是本園骨干教師組織的青島市優質課、公開課，在領域教法培訓后展示給新教師，并結合教法進行活動解析，使教法培訓更加深入有效。針對教師的個性需求，例如有一位新教師發現自己在與家長交流時有困難，希望提高自己與家長溝通的能力，我們為他推薦有經驗的教師進行一對一答疑指導，這位新教師收獲很大。

3. 問題導向

我們根據目標和需求設置的培訓基本能滿足新教師發展需求，但在實踐中，會隨時出現一些問題，需要我們認真對待和分析，并提供相應的指導培訓。例如在新教師培訓過程中，雖然我們也注重新教師的參與，鼓勵他們大膽表達自己的想法，但更多的是他們在傾聽、觀察、接受，我們比較難觀測到培訓內容在他們身上發生的內化以及外顯的效果。為此我們開展論壇交流式培訓，為新教師提供展示思想的平臺。教師們通過講述“我和孩子的故事”，挖掘日常工作中的閃光點，發現愛和感受愛，燃起職業理想的火焰；通過“新教師發展論壇”交流，進行回顧反思和總結，發現每一次成長進步，樹立自信，推動發展。

（二）新教師培訓要關注四個著力點

1. 通過多種途徑提升職業認同感

《專業標準》對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。因此，對于初入職的新教師來說，他們要實現從學生到教師的角色轉變，要愛上這個職業，首先就要對幼兒教師的職業形成認同感。教師職業認同感是指教師個人對于其職業的接受與認同程度，以及對自身角色的定位與明確[9]。教師職業認同感是教師努力做好本職工作，達成組織目標的心理基礎。我們通過講座引導的方式讓新教師了解幼兒教師的職業價值，通過榜樣引領的方式讓新教師熱愛幼兒教師職業，樹立正確的職業理想，通過引導他們發現自我的價值讓他們體驗職業幸福感。多種方式齊頭并進，才能提升新教師的職業認同感，讓他們克服初入職的茫然和惶恐，堅定自己的職業理想。

2. 關注兒童觀的樹立

初入職的新教師需要更多的時間和精力去適應崗位，他們需要學習組織一日活動的方法，需要學習如何與家長溝通、如何創設環境、提供游戲材料，等等。但是無論需要學習的內容有多少，都要堅持引導他們將目光轉向孩子。在《專業標準》以幼兒為本的理念指引下，一定要讓新教師先學著去尊重、理解孩子，能讀懂孩子，與孩子交朋友，從對孩子行為的理解和解讀中去提升自己各方面工作的能力。這是新教師專業能力提升的關鍵一步。

3. 注重理論與實踐的結合

新教師具備較為豐富的兒童發展專業知識和扎實的教育理論基礎，但是缺少實踐經驗。《專業標準》指出：要把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力。因此，在新教師培訓中，我們應注重引導他們將理論與實踐相結合，在理論培訓之后，給他們提供相關的實踐機會，讓他們將理論應用到實踐中，在實踐中對理論進行內化，從而達到專業能力有效提升的效果。例如在學科教學的培訓中，我們轉變了單純的教法培訓的方式，而是從理論入手，先對教師們進行《指南》中領域的核心價值、教育要點以及注意事項等的培訓，而后再進行該領域教法的系統培訓。有了理論基礎之后，我們便開展課例研究，讓新教師自己設計、組織活動，將理論應用到實踐中，并通過名師示范課，進一步加深他們對理論的理解，明確理論在實踐中的具體應用。

4. 激發內驅力，實現自我主動發展

內驅力是指教師內心深處對于職業發展的自覺、自愿、主動意識，是教師內心深處關于教師發展方面的思想動力，凡是能夠形成以上意識的因素都是教師發展的內驅力。根據事物發展的規律，內部力量才是事物發展的根本力量，教師內修發展是一個常態需求，因此，僅依靠外部力量的驅動是不夠的，還必須有內驅力的作用，只有形成教師專業發展的內生動力源，才能使教師專業自主發展有源源不斷的動力供應[10]。《專業標準》在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，因此，喚醒教師的內驅力，實現新教師的主動發展是我們一直倡導的目標。在工作中，我們在通過培訓、榜樣引領之外，還通過引領新教師自主反思、學習讀書來促使其實現自身的專業成長，在學習和反思中找經驗、找方法并學會主動思考，樹立終身學習的理念，實現自我的主動發展。

（三）新教師培訓可采用五個有效模式

1. 跟崗實踐式培訓

跟崗實踐式培訓是指每位新教師從上崗開始，我園就選取優秀教師作為他的“帶教教師”，新教師在工作崗位上邊工作邊觀摩的培訓方式。為了使這一培訓方式更加有效，我園在每個級部都選取配班教師、保育教師、班主任等不同崗位上的優秀教師組成帶教教師團，保證新教師一上崗，無論是哪個級部哪個崗位，都能有優秀的教師作為他的帶教教師。在跟崗培訓中，新教師可以觀察到老教師的工作內容、工作方式，進而學習并反思自己的工作；老教師可以更直接更全面地發現新教師工作中的問題，及時一對一地提供幫助和指導。

跟崗式培訓通過鮮活的教育現場展示、帶教教師手口相傳等方式開展培訓，十分適合零實操經驗的新手教師，能夠使他們用最短的時間，盡快掌握幼兒園一日活動各環節的流程及基本組織方式。同時，這種帶班、培訓同步進行的方式，有效節省了培訓時間、人力物力，效率倍增。

2. 講師指導式培訓

講師指導式培訓即由相關專家、骨干教師作為主講人，對新教師進行基礎理論知識、教育技能的培訓。新手教師雖然在專業院校學習了學前教育學、心理學等相關的理論知識，但對怎樣把這些理論轉化為科學的教育行為，以及怎樣處理好日常的各種案頭工作，缺乏直觀認識和經驗。針對這一培訓需求，我園充分挖掘自身優勢，把一部分具有較高專業水平、豐富工作經驗的省特級教師、省能手、市能手、優秀班主任等發動起來，組建了機關幼兒園講師團，對新教師進行系統的崗前培訓，重點學習《專業標準》解讀、幼兒園教師師德規范、家長工作、領域教法、一日活動組織與指導流程規范、教師書寫材料要求等。除了講座培訓，講師團成員還要定期組織每一位新教師進行教育活動現場展示，現場指導新教師，幫助他們分析問題，找出對策并跟進指導。

3. 互動答疑式培訓

互動答疑式培訓是指定期提供新教師與講師團成員面對面的機會，由講師團成員及時解答新教師在保教工作中遇到的問題、困惑。每一位新入職的教師，在日常工作中，都會遇到這樣或那樣的問題和困惑，只憑借自己的理論積淀和工作經驗有時是無法解答的。例如，如何組織一日活動的過渡環節實現自主有序？如何在音樂活動中有效運用輔助手段？怎樣才能把話說到家長的心中，實現與家長的良性溝通？等等。課題組根據因疑培訓的原則，視工作中的問題和疑惑為培訓內容，鼓勵新教師在工作中敢于直面問題，能夠發現問題，敢于提出問題，并由帶教教師、園專家講師團成員解答。

這種互動答疑式的培訓，可以在帶教過程、講師團跟蹤活動過程中隨時進行；也可以利用每周的新教師學習互動的機會，提供專門的互動答疑環節。互動答疑式培訓充分發揮園骨干教師的作用，幫助新教師及時解決問題和疑惑，使新教師在與骨干教師的互動中，得到多方面的引領。而且，很多由新教師提出的具有典型性、代表性和共性的問題，經過大家探討達成共識后，成為全員培訓的內容。

4. 以研代訓式培訓

以研代訓式培訓即通過集體的教研活動，以教師親身實踐、研討碰撞等方式進行的園本培訓活動。就像只能在游泳中學會游泳一樣，對組織集體教育活動、游戲活動、戶外活動等這類實操技能內容的培訓，也只能由教師親身進行活動實踐，再經由個人反思、團隊共研等方式來進行。其實，這類培訓是處于不同發展時期的教師群體的共同需求，只是不同群體各有側重而已。對于新手教師來說，怎樣組織好一節集體教育活動，是他們最優先的需求。經過長期的實踐研究，我園課題組認為，以研代訓式培訓是提升新教師集體教育活動組織能力的有效手段。

我園對新教師亮相課、展示課的研討，通常會通過一課多研、同課異構等方式進行。每次活動組織后，一般先由組織活動的教師進行活動自我反思，即講解活動設計思路和組織心得感受，再由參研教師發表看法，最后由專業引領者提升總結。這樣經過反復的推敲、質疑、辯論，經過不同觀點的碰撞，逐漸達成共識，使活動的設計和組織思路逐漸明晰。在這一過程中，所有參研的教師都能針對活動中的實際問題發表自己的見解和看法，提出改進的建議，然后重新設計再次組織、觀摩研討。在這一過程中，新手教師不斷實踐、反思、改進、提升，逐漸豐富了實踐經驗，提高了教育水平。

5. 自修反思式培訓

自修反思式培訓即通過自主學習、自我反思，培養新教師自主學習和終身學習的意識，不斷突破自我，獲得提升。所有培訓研討最終指向的是激發教師內在發展動力，實現教師的自主成長。自主學習和自我反思是教師重要的一種能力，我們通過倡導讀書、撰寫讀書感悟、撰寫教育筆記等方式，引領新教師加強自主學習和反思提升。幼兒園為教師配備《童年的秘密》《窗邊的小豆豆》等教師必讀書目，以及教師自選書目，定期進行讀書交流活動。另外，利用網絡開展學習，推薦和提供優質的網課和文章，供教師開展自學自修，獲得更多發展。

四、結語

通過多種方式的園本培訓，新教師的教學素養得到很大提高，教學能力得到長足發展。他們在鉆研課程、一日生活、家長工作、活動組織等方面的能力與日俱增。在后期教師的調查問卷和論壇中，我們發現：通過新教師園本培訓，教師結合自身的實踐經驗，對《專業標準》的內容有了深刻理解；經過培訓后，新教師的專業能力、專業理念和師德、專業知識都有了一定的提升，能夠更好地組織教育教學活動和觀察、研究幼兒；教師們對教育理論的理解更具有指向性、實踐性，能夠將理論應用到幼兒的一日活動之中，并學會尊重幼兒，關注幼兒需求，以幼兒為主體，讓幼兒在游戲中學習；多樣的培訓方式，園所濃厚的學習氛圍，大大提升了教師專業學習和自主發展的積極性。

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通訊作者：逄偉艷，458352017@qq.com

（助理編輯 王平平）