淺談協同學方法及其在中學課堂教學中的運用

摘要：眾所周知，基礎教育是指九年義務教育，也就是所謂的中小學階段。而現在長春市2018年中考滿分640分，最新消息2018年小升初的學生中考成績再次提高至“4+4+1”模式700分和“4+4+2”模式750分。因此中學教育被視為重中之重的教育關鍵期。協同學方法主要由三條基本原理：協同效應原理、支配原理、自組織原理組成。本文把協同學方法運用到課堂教學之中，就是要協同好課堂教學內部各個基本要素之間的關系，協同好課堂教學與外部環境之間的關系，保持課堂教學系統內外物質、能量、信息暢通，不斷增強課堂教學的效果的非線性相互作用，促使課堂教學系統形成協調、同步、合作、互補的關系，產生課堂教學的整體協調效應，推動它向更加有序的方向發展，從而提高它效率與質量。把協同學方法引入到課堂教學中來，它有利于教師發揮序參量作用、學生主體發揮積極主動學習的作用以及有利于協同課堂教學各基本要素子系統的關系，對提高課堂教學效率與質量都是有重大現實意義的。

關鍵詞：協同學;課堂教學;協同效應

在學校教育中，我們常看到，有的學生盡管智力很好，但是成績平平，甚至是中下等生。而有的學生雖然智力不是很好，但是勤學好問，成績很好，甚至名列前茅。正確的學習目的對于學生是非常重要的，教師要對學生加強學習的目的教育，強化理性的積極性。方法論來促進教育、教學發展，提高教育、教學的水平就成為了必然趨勢。特別是近幾年來，由于系統論，控制論、信息化的廣泛運用到教學教學改革中來，并且取得了較好的成績。隨之而來，協同學、耗散論、突變論也逐漸被人們所重視，并開始被運用到教育教學改革中來，并且初見成效。要想把協同學方法引入課堂教學中來，一方面協同課堂教學中的教師、學生、教學目標、教學內容、教學環境、教學反饋、教學方法等要素;另一方面要協同課堂教學中各種關系。如：教師與學生，學生與學生，教師與教學內容，學生與教學內容、教學目標與教學方法、教學目標與教學內容等等關系。最后，協同課堂教學與外部環境的關系。因為課堂教學只有開放，才能不斷地與外界環境進行物質、能量、信息交換，增強了它的非線性相互作用，促使它產生整體的協同效應，減少或消除由于子系統之間不協調而產生的耗散，促使課堂教學從無序狀態走向有序狀態，從而提高教學效率與質量。

1、教學目標與學生的協同

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。學生是學習的主體，事實上，學生也只有通過自己的實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，體會到怎么樣想和為什么這樣想。因為教學目標是課堂教學過程維持其動態平衡的重要參量，課堂教學系統的運行就是圍繞著一定的教學目標而運轉的，它也是使學生獲得進步所期望的學習結果，是教學活動的靈魂和指揮棒。但是教學目標是否落實到位，那就得看學生的學習效果了。因此，教學目標應該與學生協同，只有這樣，才能產生同協同效應。為此，教師就應該以教學目標為指導，引導學生把教學目標內化為自己的學習目標，一方面協同好學生自身的素質，另一方面，處理教與學的關系。使教學目標與學習目標，教與學、教師與學生都得到協同，產生課堂教學的同向效應。

2、協同教學目標與教學內容

在課堂上，關鍵是激發學生學習興趣，要特別注意挖掘教材，創設情境，設置懸念，讓學生動手操作，對于認知領域教學內容的協同方面要做到：第一知識內容與知識掌握水平的協同。這就說，知識內容：事實、概念、原理、結構，必須與相應的認知結構協同。第二智力操作方式與智力活動水平的協同。智力操作方式是指認知、記憶、分析、綜合、抽象、具體化。智力活動水平是指學生應用知識的水平。對于技能領域教學內容的協同方面，要做到：技能知識，技能動作，技能水平之間的協同。因為它們之間是相互聯系、互相作用的整體，它們之間的相互協同以及它們作為相對整體與認識領域教學內容協同，是某一特定的動作技能得以掌握并達到自動化水平的關鍵。最后，情感領域教學內容的協同也是很重要的。一個良好的導入，會深深的吸引學生，使他們完全的投入到課堂教學活動中，以激發學習興趣。情感教學的內容，可劃分為情緒、興趣、動機、態度、志向水平和價值觀等方面。它在教學中總是和學生學習目標、認知內容、學習形式和學習結果等相互聯系和相互作用的，并在這種相互聯系、相互作用之中產生和發展。

3、以教學目標為導向，教師與教學方法協同，學生與教學方法協同，教學方法與教材協同

課堂教學協同效應的產生也離不開教學方法與教師、學生、教材的協同。教學方法是教師和學生為實現課堂教學目標，完成教學任務所采用的相互作用的手段和一整套方式。一般來說，當課堂教學目標、任務、內容確定之后，教學能否達到預期的效果，教學方法就起著決定性的作用。因此，就需要教師根據教學目標、教學內容，學生的實際情況，選擇適當的教學方法，使教學方法要符合課堂教學的規律、原則。同時，堅持采用一法為主，多種教法互補，把各種教學方法科學地加以選擇和組合，發揮其整體功能，盡可能把課堂的時間和空間讓位于學生，教師只作引導和點撥，真正體現教師為主導，學生為主體，最終使教學目標、教學內容、教學方法與學生的實際發展水平協同。這就要求教師在教學目標的指導下，做到教師與教學方法協同，學生與教學為方法協同，教學方法與教材協同。

只有這樣才能達到教學目標、教學方法與學生實際發展水平協同。

4、以教學目標為導向，協同教學過程與教學環境、教學反饋的關系

課堂教學總是在一定的教學環境中進行的，創設氛圍，讓學生敢于提問。教師應鼓勵學生敢于發問，當學生積極主動提出問題時，無論提的準確與否，正確與否，問題的質量高低與否，都應給予熱情的鼓勵和真誠的表揚。教學目標對教學環境有一定的要求，課堂教學是否達到預定的教學目標，與教學反饋也有著極大的關系，因此，為達到教學目標，協同教學過程與教學環境，協同教學過程與教學反饋就顯得很重要，這也是形成課堂教學協同效應的重要的條件之一。

結語：

本論文探索把協同學方法的基本原理：協同效應原理、支配原理、自組織原理運用到課堂教學中以解決提高課堂教學的效率與質量的問題。它是將自然科學的先進研究方法移植于人文科學研究的又一新的嘗試。協同學方法強調系統的協同效應，強調支配系統發展的序參量，強調系統的自組織運動的重要性，對提高課堂教學的效率與質量是有意義的并且是可行的。為達到提高課堂教學的效率與質量的目的，必然要求找出支配課堂教學系統協同運動的序參量，讓協同運動居于主體地位，要求課堂教學系統開放以協同外部環境的關系，使兩者的物質、能量、信息得以交流，互通有無，促使課堂教學系統不斷的完善自身，自覺主動地向更加有序的方向發展，從而真正的提高課堂教學的效率與質量。

參考文獻：

[1].段維祥.系統思維漫談[M].北京：中國民航出版社，2006.9.

[2].顏澤賢.系統科學導論 復雜性探索[M].北京：人民出版社，2006.

[3].袁海軍.教師知能自適應測評子系統的設計研究[D].華東師范大學.2012

[4].張婭.論教師角色動態化[D].四川師范大學.2012

[5].劉明國.網絡時代教師專業發展平臺的設計與研究[D].山西師范大學.2012

作者簡介：齊曉雪（1987.6.3-）女，籍貫：吉林榆樹，學歷：碩士研究生，單位：吉林體育學院，學生，研究方向：冰雪體育教學。