高校經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課外語教學(xué)改革探討

李建忠

摘要：本文簡要開展了英語基礎(chǔ)課的概念，分別從基礎(chǔ)課與英語學(xué)科兩個角度開展講述，并且提出了英語課的改革措施：加強師資建設(shè)、豐富教學(xué)方式、優(yōu)化施教流程、發(fā)展交際空間，以此全面促進高校經(jīng)濟管理專業(yè)的外語課程獲取良好運行模式，促進經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生擁有規(guī)模化英語課程，促進基礎(chǔ)課程大學(xué)英語教學(xué)活動有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師資;基礎(chǔ)課;交際空間

引言：

高校設(shè)立的經(jīng)濟管理專業(yè)，屬于一門新興學(xué)科，此學(xué)科具有邊緣與交叉性質(zhì)，其邊緣性在于專業(yè)范圍較小，交叉性在于經(jīng)濟與管理兩個專業(yè)的交織內(nèi)容。與此同時，此學(xué)科屬于社會學(xué)科范疇，作為公共管理一級學(xué)科的直屬分級學(xué)科，以教育、經(jīng)濟、管理三個學(xué)科專業(yè)的理論內(nèi)容為交叉，研究經(jīng)濟教學(xué)兩者之間的變化與發(fā)展，融合管理思想的科學(xué)。

一、英語基礎(chǔ)課的概念界定

（一）基礎(chǔ)課

高校專業(yè)課程有多種專業(yè)科目，專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，基礎(chǔ)課作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方式，具體包括：思政、體育、英語、計算機等課程，旨在分別從思想、身體素質(zhì)、英語技能、信息技能等角度，為學(xué)生開展基礎(chǔ)性課程，保障學(xué)生的綜合素質(zhì)處于全面發(fā)展狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、提升學(xué)生的身體技能、強化學(xué)生的英語水平、增強學(xué)生基礎(chǔ)性信息技能，促進學(xué)生在掌握經(jīng)濟管理專業(yè)技能的同時，成長為全面發(fā)展的綜合型人才。

（二）經(jīng)濟管理專業(yè)對基礎(chǔ)課英語教學(xué)的要求

高校經(jīng)濟管理專業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的思政素質(zhì)，強化學(xué)生教育經(jīng)濟方面的管理理念，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)及其他學(xué)科的研究方式與技巧，開展教育管理的深入探索。此專業(yè)基礎(chǔ)課要求標準：要求學(xué)生熟練應(yīng)用英語，進行與他人交流，為教育管理研究提供技能基礎(chǔ);要求學(xué)生身體素質(zhì)良好，學(xué)業(yè)完成時，能夠從事于公共管理、教育財經(jīng)、教育行政等領(lǐng)域，開展教學(xué)、管理與研究多種工作，為社會與教育提供專業(yè)性指導(dǎo)建議，促進教學(xué)管理良好發(fā)展。

由此發(fā)現(xiàn)，英語交流技能、身體素質(zhì)兩個方面，成為經(jīng)濟管理專業(yè)重點提及的基礎(chǔ)課要求，為此開展基礎(chǔ)課英語教學(xué)改革，具有發(fā)展必要性，全面提升經(jīng)濟管理類學(xué)生的英語交際能力，促進學(xué)生英語能力符合學(xué)科發(fā)展需求[1]。

二、英語課的改革措施

（一）加強師資建設(shè)

高校應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)的實際要求，為學(xué)生開展師資建設(shè)，保障大學(xué)基礎(chǔ)英語課程能夠高效優(yōu)質(zhì)地實施，促進學(xué)生擁有良好的英語交際能力，保障學(xué)生的英語交流技能，符合經(jīng)濟管理專業(yè)與職業(yè)對學(xué)生的需求。為此，高校教師隊伍建設(shè)的途徑有：

（1）增強英語教師的專業(yè)素質(zhì)，保障英語教師的交流水平良好，要求英語教師在交流期間具有用詞的規(guī)范性、交際的流暢性，以此實現(xiàn)為學(xué)生開展基礎(chǔ)課英語教學(xué)時，采取全程英語講述，為學(xué)生營建良好的英語交際氛圍，促進學(xué)生樹立習(xí)慣性英語語言應(yīng)用思維，便于其日后英語學(xué)習(xí)。

（2）為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生配置兩類英語教師：一類英語教師負責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)性英語教學(xué)活動，保障基礎(chǔ)性英語教學(xué)的全面落實，要求此類英語教師有教師資格證、英語六級以上證書、流利的英語口語能力，保障大學(xué)基礎(chǔ)性語音課程的全面落實;第二類英語教師負責(zé)線上與線下，雙重模式為學(xué)生建立英語交流指導(dǎo)與服務(wù)，此類教師，高校可選擇在校的交換生、背景資料良好的外籍人士，實現(xiàn)為學(xué)生提供純正的英語交流空間，為基礎(chǔ)英語教學(xué)的良好開展提供助力。

（3）高校應(yīng)為英語教師團隊設(shè)置管理人員，實時關(guān)注高校專業(yè)發(fā)展與需求，為教師傳達授課理念，促進教師在施教期間，良好把握教學(xué)尺度，實現(xiàn)為高校師資團隊提供指導(dǎo)性管理，促進經(jīng)濟管理學(xué)生獲取良好的英語教學(xué)，保障經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生熱愛英語交流。

（二）豐富教學(xué)方式

1.信息技術(shù)的大力應(yīng)用

高校應(yīng)以經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生英語交流能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進學(xué)生具備流利的英語交際能力，掌握較為充實的英語技能。為此，高校英語教師應(yīng)采取的教學(xué)措施，以教學(xué)方式多元化為基礎(chǔ)，實現(xiàn)為學(xué)生提供多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生英語課堂的參與程度，促進學(xué)生熱愛英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后自主開展英語訓(xùn)練鋪設(shè)條件[2]。

教師借助信息技術(shù)的輔助教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化教學(xué)資源，提升信息資源的整合力度，加強教學(xué)資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生在文字、圖片、動畫、微課、影片等形式的英語教學(xué)元素下，形成良好的英語應(yīng)用習(xí)慣，體會英語使用的方法，掌握英語交際的語調(diào)，感受英語交流的樂趣。

2.分年級開展不同形式的英語教學(xué)

（1）教師在英語施教初期，借助文字、圖片等形式，為學(xué)生開展基礎(chǔ)性英語課程，借助文字與圖片的效果，提升學(xué)生對英語課程的理解，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在音樂課堂擁有良好的學(xué)習(xí)動力。

（2）教師在施教大二年級的經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生時，為學(xué)生開展英語競技大賽，強化學(xué)生的英語技能，防止學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的放松心態(tài)，借助競賽活動，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面深化學(xué)生的英語技能。

（3）教師在施教大三年級的經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生時，為學(xué)生定期開展口語、聽力、寫作等專業(yè)性訓(xùn)練，為學(xué)生流利的英語表達能力提供教學(xué)基礎(chǔ)。

（4）教師在施教大四年級的經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生時，應(yīng)在課堂組織學(xué)生開展英語交流、為學(xué)生呈放全英語的電影、輪流讓學(xué)生以英語自我簡介、讓學(xué)生自主翻譯網(wǎng)絡(luò)文章，以此綜合性訓(xùn)練經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的英語技能，促進其英語交際的流行性發(fā)展。

（三）優(yōu)化施教流程

1.學(xué)生輪流施教

高校英語教師應(yīng)明確自身為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生施教的重點：保障基礎(chǔ)性英語教學(xué)的有效傳播、發(fā)展學(xué)生具有良好的交流能力。為此，英語教師可采取學(xué)生輪流施教的活動，每節(jié)課給予學(xué)生10分鐘-20分鐘，讓學(xué)生講解新課程的內(nèi)容，并且要求全程英語。此種教學(xué)方式，有助于學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生對課文的理解。與此同時，大學(xué)生在青春期成長階段，擁有較強的自尊心，防止英語不流利事件發(fā)生，自主開展英語課文朗讀，朗讀錄音，回放矯正自身發(fā)音的正確性，以此提升學(xué)生自身的英語交際能力[3]。課堂其余時間，由教師為學(xué)生補充課程的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)注意力。

2.剖析教學(xué)難點

高校英語教師在為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生施教期間，應(yīng)關(guān)注教學(xué)任務(wù)的重點，保障學(xué)生英語交流的規(guī)范性。英語教師可為學(xué)生每篇課文整理2-3個學(xué)習(xí)重點，每周開展學(xué)習(xí)重點的小測試。小測試的實施方式為：上機答題，以學(xué)生回答速度、正確率為評分原則;上機答題時，要求學(xué)生佩戴耳機，題目采取播放形式，以此鍛煉學(xué)生的聽力;回答方式采取機選、口述兩種形式;口述要求學(xué)生以英語表達，以此鍛煉學(xué)生英語表達的自信，給予學(xué)生英語交流訓(xùn)練的機會;測試后，教師在開展英語試題講解時，應(yīng)以選擇學(xué)生輪流講解的方式，提升課堂互動效果，充分給予學(xué)生英語交流的機會。此外，如若學(xué)生在英語表達期間，發(fā)生語音、語調(diào)不正確的問題，不建議教師當(dāng)作典型來說明，應(yīng)在學(xué)生回答完畢，將學(xué)生發(fā)音有問題的詞匯，加以正確發(fā)音，重復(fù)三次，以此提醒學(xué)生注意。

（四）發(fā)展交際空間

1.線上英語交際平臺

高校應(yīng)為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生提供線上英語交際平臺，為其配置外教，給予學(xué)生充分的英語交流練習(xí)平臺，讓學(xué)生在寢室、家里、校園走路時，隨意開展英語對話，交際平臺只識別英語語音，予以發(fā)送，促進學(xué)生逐漸在集體英語交流環(huán)境，形成良好的英語交際習(xí)慣，提升其對英語學(xué)習(xí)的熟悉感，強化其英語交際能力。例如，以班級為單位，由英語教師建群，適時為學(xué)生推送討論話題，“Did you have a meal this morning”、“What kind of sports do you like”等，以此提升學(xué)生參與話題討論的熱情，促進學(xué)生自主參與英語交流，為其日后學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.線下英語交流活動區(qū)

高校英語教師應(yīng)定期組織學(xué)生自主開展英語交流，為學(xué)生營建校園英語交流專區(qū)，學(xué)生在有英語交流練習(xí)需求時，自主抵達活動區(qū)，尋找伙伴開展英語交流的訓(xùn)練，以此為學(xué)生英語交流提供多元化條件。與此同時，在英語交流活動區(qū)，應(yīng)采取隨機性話題措施，為學(xué)生系統(tǒng)輸入英語討論的1000個話題，讓英語交流的學(xué)生隨機選擇話題，開展英語交流練習(xí)。其中，話題呈放方式為：以大型平臺立于英語交流活動區(qū)中心，學(xué)生兩人一組輸入學(xué)號，隨機獲取一個交流話題，學(xué)生學(xué)號凍結(jié)3分鐘后，可再次重新與另一同學(xué)輸入學(xué)號，領(lǐng)取討論話題。此外。英語交流活動區(qū)應(yīng)張貼橫幅“Please use English conversation”。借助交流區(qū)，為英語教學(xué)活動發(fā)展提供助力。

結(jié)論：

綜上所述，經(jīng)濟管理專業(yè)開展的基礎(chǔ)性英語課程，具有專業(yè)性的課程標準與要求，流利的英語對話能力，對英語學(xué)習(xí)的程度而言，屬于綜合性的專業(yè)素質(zhì)。為此，高校應(yīng)以英語教師專業(yè)技能為出發(fā)點，全面落實經(jīng)濟管理專業(yè)的英語教學(xué)活動，保障英語教學(xué)具有施教的基礎(chǔ)性、學(xué)生交際的訓(xùn)練性，以此促進經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生擁有良好的英語交流能力。

參考文獻：

[1]劉宇.高校英語教學(xué)改革與發(fā)展路徑求索的新成果——評《新形勢下高校英語教學(xué)與發(fā)展探討》[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2020，42 （05）：127.

[2]郭愛平.“課程思政”背景下高校英語教學(xué)改革研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2019，17 （05）：138-140.

[3]胡莉.新媒體時代高校英語教學(xué)創(chuàng)新改革探究[J].知識經(jīng)濟，2019 （25）：100+102.