應(yīng)用創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓語文課更有活力

楊東

摘要：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而強(qiáng)烈的求知欲可以使學(xué)生積極地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)只有達(dá)到入迷的程度，才會(huì)產(chǎn)生靈感，才能形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中語文;活力

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民創(chuàng)造的高低已成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，以成為振興民族的關(guān)鍵，因此，我們要感傷甚至超過發(fā)達(dá)國(guó)家，就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的新一代。因而，學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

語文教學(xué)中具有大量思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，下面就筆者自己幾點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐粗淺談一談。

首先，要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而強(qiáng)烈的求知欲可以使學(xué)生積極地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)只有達(dá)到入迷的程度，才會(huì)產(chǎn)生靈感，才能形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力。這就要求教師在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)既有啟發(fā)性又有趣味性的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活動(dòng)處于高度的激發(fā)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)樂中學(xué)、學(xué)中樂，達(dá)到學(xué)而不厭的境界。例如：我在講授介紹建筑物的說明文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文介紹的建筑物特征，按照說明順序畫出有關(guān)圖形，根據(jù)學(xué)生所畫的圖形，老師就能了解學(xué)生對(duì)課文掌握的程度。然后讓學(xué)生對(duì)自己所熟悉的建筑物進(jìn)行敘述，讓其人學(xué)生根據(jù)敘述再畫出圖形，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣高漲起來。既豐富鞏固了知識(shí)，又提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)還提高了寫作水平。

其次，創(chuàng)設(shè)一種討論的氛圍。教師或?qū)W生提出問題，師生共同討論或組織學(xué)生分組討論，各抒己見，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新奇而富有挑戰(zhàn)性的問題，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，通過討論、辯論以至爭(zhēng)論，有利于學(xué)生之間的多向交流，在交流中鼓勵(lì)標(biāo)新立異。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，出培養(yǎng)了他們解題的創(chuàng)新性。如筆者在講授《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，師生共同欣賞千古名句：“山同路轉(zhuǎn)達(dá)不見君，雪上空留馬行處”。大家都覺得此名句言盡而意無窮。那么有哪些意味呢？作者在那里想些什么？筆者讓學(xué)生展開討論進(jìn)行回答。有的答道：作者為朋友遠(yuǎn)行路途艱難而擔(dān)憂：有的答道：朋友走了，作者心里非常難過。筆者立刻肯定了兩種答案，并啟發(fā)學(xué)生想一想，此句是否還寄托著作生作者其他思維，經(jīng)過學(xué)生熱烈地討論爭(zhēng)辯，終于有的學(xué)生答道：朋友回京了，作者很羨慕。筆者馬上肯定了此答案，并給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，且補(bǔ)充說道：這復(fù)雜的感情可以用一個(gè)詞語來概括：“悵惘”或“惆悵”。借此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生要變換思路，換一個(gè)角度思考，不要困于常規(guī)，這種獨(dú)辟蹊徑的思維方式，可以幫助我們?cè)凇吧礁F水盡疑無路”時(shí)，迎來“柳暗花明又一村”。

第三，培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造思維的唯一標(biāo)志。它是從已知客觀事物出發(fā)，沿著不同的方向和途徑，運(yùn)用不同的思考方法，突破習(xí)慣的思維模式，從多方面角角度進(jìn)行思考，產(chǎn)生出多種多樣的、獨(dú)特的、不同認(rèn)識(shí)的思維過程。它是一種廣開思路，不循常規(guī)，尋求變異，從多方面進(jìn)行思考、探求解決問題多種可能性的思維方式。

有一次，筆者讓學(xué)生解釋“今天光景不錯(cuò)”一句中的“光景”，學(xué)生回答是“景色”、“天氣”的意思。筆者又提問學(xué)生“光景”還有哪些意思并舉例說明，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言。有的學(xué)生回答還有“上下”“左右”的意思，如：昨天我們集合的時(shí)候是九點(diǎn)光景。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，進(jìn)行聯(lián)想和想象：“今年的光景”怎樣的不錯(cuò)？給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生敘述。學(xué)生們對(duì)天氣、教室、樹林、人們的氣色、心情等方面都作了描述。這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練解決了查詞典解決不了的難題。

第四，啟迪創(chuàng)造性的想象力。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橄胂罅κ侵R(shí)發(fā)展的源泉，它推動(dòng)著世界的進(jìn)步。任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都需要有超常的想象力，同時(shí)想象總是與思維活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的。因此，教師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，注意多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展想象力。

筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文訓(xùn)練中，命題常常是一個(gè)圖形，給學(xué)生一想象的空間。只要學(xué)生能自圓其說，就是想象的成功。例如作文題：談“O”，有的學(xué)生把“O”看成零分，有的把它看成圓月，有的把它想象成球，還有的把它想象成“達(dá)·芬奇”筆下的雞蛋……這是學(xué)生智慧的結(jié)晶，自然寫出的是真情實(shí)感，作文選連也就收到了事半功倍的效果。

創(chuàng)造性想象力和實(shí)踐密不可分。光想象不實(shí)踐，那是空想;只這實(shí)踐沒有想象等于原地踏步走。只有讓學(xué)生不斷實(shí)踐，在實(shí)踐的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象思維，才能實(shí)踐得有價(jià)值，才能想象得有意義。

有一次，我讓學(xué)生練習(xí)作文“刨紅薯”、“掰玉米”、“拾棉花”之類的題目。提前一周布置下去，讓學(xué)生利用星期天參加秋收勞動(dòng)。第二星期的作文課上，我就讓學(xué)生寫這個(gè)題目，要求他們寫出勞動(dòng)情景，勞動(dòng)感受，引導(dǎo)學(xué)生通過想象解決自己在實(shí)踐勞動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾。結(jié)果這次作文，同學(xué)們寫得不錯(cuò)。就連平時(shí)寫作較差的同學(xué)，作文內(nèi)容也很充實(shí)，沒有一點(diǎn)空洞感。我和他們談話，他們說：“肚子里有東西，就容易寫了。”看他們的表情，象是胸有成竹。作文中的想象成分更是豐富多彩，有的學(xué)生“想制造出一種刨紅薯機(jī)”;有的學(xué)生簡(jiǎn)直就生產(chǎn)出來了，而且已投入使用;還有的學(xué)生要制出一種化學(xué)劑，要莊稼第一天種植，第二天就收獲。各個(gè)同學(xué)躍躍欲試，都“決心成為一個(gè)科學(xué)家”，雖然有的同學(xué)想象的有點(diǎn)出格，但是在這種興致的激勵(lì)下，幾年后，說不定他們真的會(huì)“出格”呢。這次以后，我也真正地理解了實(shí)踐在學(xué)習(xí)中起著多么重要的作用，所以每次作文或講課文，我都盡可能地讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，結(jié)果成績(jī)非常顯著。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)會(huì)僧的知識(shí)范圍、智力發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，將創(chuàng)造教育融于教學(xué)中，讓我們的教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，生機(jī)勃勃，最終把我們的學(xué)生培養(yǎng)成最富有創(chuàng)造精神的新一代。