中學(xué)生地理空間能力的培養(yǎng)研究

孫玉強(qiáng)

摘要：地理空間能力作為地理學(xué)科能力的重要組成部分，關(guān)乎著學(xué)習(xí)者解決地理問(wèn)題及地理學(xué)習(xí)的效率。但從目前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果來(lái)看，中學(xué)生地理空間能力教育在重視程度與培養(yǎng)質(zhì)量上均不太樂(lè)觀，導(dǎo)致中學(xué)生的地理空間能力較低，增加了學(xué)習(xí)地理的難度。現(xiàn)本文闡述了地理空間的內(nèi)涵，并提出了具體的地理空間能力的培養(yǎng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;地理空間能力;培養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人才的競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要組成部分，而人的科學(xué)思維、邏輯思維、學(xué)科思維能力是人才的核心部分。對(duì)此，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式，地理空間思維便是地理學(xué)科重要的學(xué)科思維方式之一。相較于其他學(xué)科，地理學(xué)科最顯著的特征就是空間性，從空間角度來(lái)看，地理學(xué)主要研究的是地球表層系統(tǒng)，需要教師建立地理空間概念，從地理事物所處的范圍、位置及不同地理事物間的聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)對(duì)各地區(qū)的地理環(huán)境差異與特點(diǎn)進(jìn)行揭示，引導(dǎo)學(xué)生從空間角度看待、分析與解決問(wèn)題，進(jìn)而充分凸顯地理教學(xué)的特點(diǎn)[1]。

一、地理空間的內(nèi)涵

地理學(xué)也可以說(shuō)是一門研究人類生存空間的學(xué)問(wèn)，而空間性便是其顯著的特點(diǎn)。因?yàn)樵诘厍虮砻嫠l(fā)生的一切地理事件、現(xiàn)象與過(guò)程，均是以地理空間作為發(fā)生背景的，需要通過(guò)空間視角來(lái)對(duì)人與地方的相互作用、空間結(jié)構(gòu)、位置、空間聯(lián)系及排列關(guān)系進(jìn)行研究。同時(shí)空間作為維持地理事物存在的重要載體，需要教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到密切關(guān)注地理空間，正確認(rèn)識(shí)地理空間不僅是地理研究的基本要義，還是地理學(xué)研究的存在前提，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間視角[2]。地理空間在地理學(xué)中常指地區(qū)、地帶、境域、領(lǐng)域、地表等內(nèi)容，可從認(rèn)知心理學(xué)及地理研究?jī)蓚€(gè)角度展開(kāi)詳細(xì)闡述。從認(rèn)知心理學(xué)角度上來(lái)看，地理空間指全球空間，具有極大的尺度，人體無(wú)法觸及，更為確切的說(shuō)是人類所無(wú)法操作的物體的空間，需要我們從多方面、多角度觀察之后再進(jìn)行拼合。從地理研究角度來(lái)看，將地理空間看作了一個(gè)范圍，是發(fā)生地理現(xiàn)象的區(qū)域，包括生物過(guò)程、化學(xué)過(guò)程及物理過(guò)程等，可以從信息、能量及物資等形式存在方面進(jìn)行研究。

二、地理空間能力的培養(yǎng)策略

（一）提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。質(zhì)疑是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要方式之一，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。一個(gè)成功的地理問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)詢問(wèn)、思考、回答三個(gè)過(guò)程來(lái)完成解答，內(nèi)容主要包括這一事象為什么在此地發(fā)生？人們?nèi)绾尾拍艿竭_(dá)這一區(qū)域？這樣分布的原因是什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中，需要從七個(gè)角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，一是空間分布，即觀察對(duì)象的具體空間分布、布局原因及意義;二是地方，即觀察對(duì)象所處的地理空間背景、人文特征、自然特征、地方定義方式、劃分區(qū)域方法、地方感知意義等;三是位置，即研究對(duì)象所處的相對(duì)位置、絕對(duì)位置及位置變化發(fā)展、意義;四是尺度與視角，即研究事物的主題尺度、相對(duì)尺度對(duì)事象組織結(jié)構(gòu)的影響過(guò)程;五是格局，即跨越空間事物的規(guī)律與排列方式、格局存在原因及重要意義等;六是空間過(guò)程，即影響事物分布格局、位置的過(guò)程和觀察空間的潛在人文過(guò)程、自然過(guò)程等;七是關(guān)系與聯(lián)系，即人文系統(tǒng)與自然系統(tǒng)各要素間的相互作用、系統(tǒng)聯(lián)系方式等。學(xué)生需要充分掌握以上分析要素，才能從根本上提高其地理空間能力。

（二）創(chuàng)新途徑，整合地理信息

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要掌握具體的地理學(xué)習(xí)技能外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取、組織、分析地理信息的能力。在獲取地理信息的過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式利用多種手段與工具來(lái)獲取地理數(shù)據(jù)，具體手段和工具包括閱讀理解地圖、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、記錄測(cè)算信息等，之后對(duì)收集到的信息進(jìn)行評(píng)估，看其是否具有廣泛的用途與價(jià)值。學(xué)生在篩選完相關(guān)的地理信息后，便要利用不同方式來(lái)對(duì)其掌握的信息進(jìn)行組織，例如可設(shè)計(jì)、選擇合適的地圖或采用統(tǒng)計(jì)圖、表格來(lái)對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，還可以轉(zhuǎn)化為視覺(jué)圖像，利用信息技術(shù)組織、擴(kuò)大地理資料。最后就是地理信息的分析工作，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)地理關(guān)系、關(guān)聯(lián)及類型的探究，在這一過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的資料進(jìn)行整合，形成有序的邏輯解釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理資料的合理分析，接著依靠相關(guān)的地理描述與地圖，進(jìn)行推論。總的來(lái)說(shuō)，就是需要教師培養(yǎng)學(xué)生理解、解釋與辨認(rèn)各種圖表與表格的能力，讓其能夠綜合運(yùn)用各種地理信息，通過(guò)已掌握的知識(shí)和思維對(duì)其進(jìn)行加工，提高地理信息的利用價(jià)值。

（三）回答問(wèn)題，完善知識(shí)體系

在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，便需要根據(jù)不同種類的查詢結(jié)果，系統(tǒng)地陳述相關(guān)的地理概念，并應(yīng)用地理模型、概念和理論，對(duì)地理資料進(jìn)行分析、解釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效回答。在這一過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生以一定的方式組織相關(guān)的資料，以口述或是書寫的方式進(jìn)行推論，對(duì)問(wèn)題解決途徑的可能性進(jìn)行評(píng)估，再采取地理模式預(yù)測(cè)結(jié)果，進(jìn)而及時(shí)的做出決策，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。之后還要評(píng)估解決辦法的可行性，形成正確的理論。總的來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用這些地理信息，解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

地理空間能力是中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)需要掌握的重要能力，也是培養(yǎng)地理學(xué)科思維方式的重要途徑。對(duì)此，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集、組織、分析地理信息的能力，并在此基礎(chǔ)上讓其學(xué)會(huì)以口述或是書寫的方式進(jìn)行推論，確保解決方法的可行性，全面提升學(xué)生的地理空間能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉山，王家偉.運(yùn)用“中學(xué)GIS教學(xué)平臺(tái)”培養(yǎng)中學(xué)生地理空間比較分析能力的研究[J].地理教學(xué)，2012 （10）：43-47.

[2]陳季根.基于Google Earth的中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2016 （41）：123-123.