如何進行八年級英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的有效問題生成

張曉恒

摘要：根據(jù)八年級學生英語閱讀學習的現(xiàn)狀，結(jié)合問題教學，培養(yǎng)學生有效問題生成。在英語閱讀課讀前、讀中、讀后采取不同的活動和要求，指導學生主動去思考，主動去提出閱讀中的問題。讓學生能夠由易到難，以問題為導向感受閱讀。培養(yǎng)學生有效問題生成的同時，關(guān)注學生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;問題教學;問題生成;問題層次

一、問題背景

隨著國家對學生核心素養(yǎng)的要求逐步提高了對閱讀能力的要求。傳統(tǒng)閱讀課的講授式，不管是從教師教學效率方面還是學生接受度方面，都已經(jīng)不能滿足師生的需求。八年級學生正處在班級英語水平分化的關(guān)鍵期。學生有一定的語言基礎(chǔ)，但于語篇的理解較差。面對大量的生詞記憶和跨語言的學習難度，學生也隨之產(chǎn)生了一定的英語學習心理問題，尤其是英語閱讀中大量出現(xiàn)的陌生詞匯、語法和文化背景給學生帶來了一定的情緒困擾，從而導致中學生在英語閱讀和學習中興趣不足，學習效果遲遲難以提升。

二、問題分析

1、研究現(xiàn)狀

越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現(xiàn)為人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。閱讀是一個主動思考的過程，而目前英語閱讀課堂上學生缺少思考，自然缺少問題的生成。在英語閱讀教學中，問題教學的運用對于提高課堂效率和學生學習興趣有很好的作用。要以學生為主體，就要充分調(diào)動學生提問思考能力。

2、調(diào)研情況

有學者采用開放式問卷法研究了學生在閱讀理解背景下提問能力的發(fā)展特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學生提問的頻次變化范圍較廣，隨著提問頻次的增加，人數(shù)呈現(xiàn)波浪式下降趨勢;（2）學生所提問題被分為三種水平：事實性問題，推論性問題和評價性問題;（3）隨著年級的上升，學生提問水平逐漸增高;（4）學生提問性別差異顯著，尤其是在高水平問題上，女生提問數(shù)量多于男生。學生的有效問題生成能力明顯不足，需要老師有效的指導。

三、實施安排

以本人所任教的八年級兩個班為例，在閱讀教學中，教師應(yīng)依據(jù)學生認知過程、心理發(fā)展與思維發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注問題的層次性，遵循由淺入深、層層遞進的原則，由讀前、讀中、讀后不同的教學活動及要求為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)新思維與能力的平臺，使英語閱讀課堂學生能主動思考，生成有效問題并解決問題。施對象，進行閱讀問題教學的培養(yǎng)。

四、實施內(nèi)容

下面以新目標八下unit3 Could you please clean your room？ Section B 2b閱讀文章為例進行簡要說明。

1、閱讀前做好預(yù)習、“掃盲”，提出事實性問題

大量的生詞記憶和跨語言的學習難度是閱讀的第一個障礙。在讀前預(yù)習生詞，根據(jù)單詞表音標，由學生自己拼讀，練習課文朗讀。對于不能理解的詞句表達，可以根據(jù)上下文進行推測或查閱工具書進行批注。這對于八年級的學生來說是可以完成的任務(wù)。不同層次的學生完成的時間可能會有所差距。讓學生把自己讀前的預(yù)習時間和疑惑都記錄下來，多次練習后會看到進步。文章中的標題和圖片作為對內(nèi)容的最大線索，可以讓學生對文章背景進行一個預(yù)判和質(zhì)疑。這一階段教師對學生要求不宜過高，只要能完成預(yù)習，提出問題即可。如，independent和independence有什么不同？這是怎么樣的文章？是什么人寫的？等等。不同層次的學生都可以完成。

2、閱讀中適當引導，激發(fā)學生探尋文章內(nèi)容，提出推論性問題

unit3 2B這篇文章以兩個家長寫給雜志的兩封信來談?wù)搶W生該不該做家務(wù)的不同觀點。讓學生充分的研讀，從文章的詞句中去描繪出兩個家庭的情況。一定是要學生先自己進行思考過后，再和小組進行合作。在描述兩個家庭的情況時，學生會主動的把詞句的意思理解分析，教師可適當幫助拓展相關(guān)知識加深理解。學生會自然形成經(jīng)過分析后的推論性問題。如，學生到底是學習更重要還是鍛煉生活技能更重要？這兩位家長是否真的對自己的孩子好？中國家庭和西方家庭有什么不一樣？等等。

3、閱讀后進行批判性的思考，提出評價性的問題

讀后指導學生進行思考：文章中的描述是否與現(xiàn)實生活一致，作者的觀點是否贊同，讓學生結(jié)合自身的實際情況展開討論。可以由小組進行組員的接龍敘述自己的情況，或者表演。其他學生在小組展示后，進行有針對性的發(fā)言，表明自己的看法。教師要做的是適當幫助表達不暢的學生和糾正部分語言錯誤。在對提出的問題進行解答討論的過程中，著重觀察學生對于文章的解讀能力，在內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上，更重要的是對文化的理解。只有對文化有充分的的思考，才會使學生有批判性的思維。這對于學生閱讀能力的提高至關(guān)重要。

五、效果預(yù)設(shè)與反思

1、效果預(yù)設(shè)

在課前由小組收集組員的問題，討論解決簡單的問題。不能解決的問題作為課堂導入的提問由其他小組或教師幫助解決。引導學生進行發(fā)散性的思考，在討論中，有效的問題會激起學生思維活躍起來。教師鼓勵學生表達不同的看法。不用去約束學生的思維，要相信學生有了足夠的鋪墊可以生成有效精彩的問題。

2、反思

要讓學生在閱讀的過程中，充分發(fā)揮主體作用。讓學生積極的去思考，通過思考過程中不斷涌現(xiàn)的問題，始終保持對閱讀的好奇心和對知識的求知欲。教師要弱化自己在閱讀過程中的角色。不能成為文章講述者，也不能成為閱讀的代讀者。要起到引導的作用，讓學生的思維圍繞中心話題去思考。

六、結(jié)語

教師要做一個幕后的支持者。希望每個學生都能樂于去提問，在問題中去探索中解答問題。

參考文獻：

[1]楊斌，楊詩晗.中學生如何克服英語閱讀心理問題——評《中學生心理輔導》[J].《中國學校衛(wèi)生》，2018年11期

[2]姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J].《教育研究》，1995年10期

[3]楊小洋，申繼亮.閱讀理解情境下中學生提問能力發(fā)展特色研究[J].《心理發(fā)展與教育》，2005年01期

[4]張微.初中英語閱讀教學中問題設(shè)置策略的思考[J].《都市家教月刊》，2014年07期

[5]明永紅.英語閱讀教學中學生問題生成能力培養(yǎng)的行動研究[C].《南京師范大學》，2011年3月