“雙一流”師范院校本科生合理增負及其推進策略

吳新蕊 趙文鵬 熊麗嘉 黃 婕 王若云

(湖南師范大學教育科學學院 湖南長沙 410000)

一、問題的提出

在高等教育提質增效背景下，教育部要求提升本科教學質量、嚴格管理本科教育教學過程，推進本科生學業合理“增負”。而已有關于大學生增負的研究主要集中在三大層面：高校培養模式下的學習懈怠與學業失敗、大學生學習興趣與動機的缺乏、未來大學生學業評價體系的建立。在其基礎上，本研究從供給端、需求端、考核端入手，通過問卷調查、文獻研究等方法進行綜合分析研究并提出相應合理建議。供給端針對學校課程方面，較直接地增加學生的壓力指數。為保持平衡，需求端增加其課堂內外的學習投入。此外，還要有考核端的實時評價與反饋，實現供給、需求、考核三端統一。

二、研究方法

(一)研究對象

本次問卷調查的對象共計307人，主要聚焦于大二和大三學生上，除師范專業學生之外，也適當抽取了小部分非師范專業學生進行調查作為補充。受訪者相關特征的統計結果如表1所示。

表1 樣本的基本特征(N=307)

(二)研究工具

本研究結合大學生學校適應量表(CCSAS)，大學生壓力量表(CSS)，編制了適用于調查本科生負擔情況的調查問卷，并進行抽樣檢查。為驗證量表的可靠性，效度及信度檢驗結果如下：

經Cronbach ɑ(克隆巴赫)檢驗，量表各維度ɑ值均＞0.6，總體ɑ值為0.83，問卷內部一致性高，信度較好，KMO度量值為0.785，量表具有良好的效度。

三、數據處理

(一)專業培養與課程設置

1.關于課程學習

86%受訪者認為課程考核重心是考察理解與記憶。由此推斷，當前師范院校課程考核偏重于考察陳述性知識。偏背誦式的考核不利于全面考察學生的課程掌握情況、創新能力，也不利于學生理性客觀地認知所學，反而給其壓迫感與心理負擔。

約78%的受訪者表示大學公共課程十分枯燥，58%的受訪者表示選修課程無法引起其學習興趣。但令人欣慰的是，94%的受訪者表示專業課程的學習對其有益。可見，公共課、選修課難以滿足學習需求，而專業課卻有一定質量保障。兩者教學效果存在巨大鴻溝。對公共課課程質量與學習負擔進行相關分析，得出二者存在顯著的相關關系(r=0.321**，P=0.016)，證實公共課質量影響學生對于學習負擔的體驗。69%的受訪者認同專業課學習困難，可見專業課程給學生帶來了學業能力上的負擔，而非公共課程和選修課程由學分驅使的心理負擔。但兩種不同的負擔并非涇渭分明，學生課程學習上的負擔往往是兩種負擔的綜合表現，只是不同個體的負擔比例會有所差異。

同時，公共課的考核不合理、質量難保證也是關注焦點，把控不當易使學生學業負擔天平失衡。

2.關于綜合實踐活動

67%的受訪者認為參加學生活動占用了學習時間，會對學習效果產生影響：學生活動有助于鍛煉自身能力，但須協調好學生活動和學習的關系，避免沖突發生，在保證學習基礎上參與學生活動。

三類綜合實踐活動(學生活動、實習見習、社會兼職)對于學生的個人時間都存在著一定的消耗，其中最為突出的是實習見習。[1]這是提高實習質量和效果的保證，是學生必須經歷的過程，體現對于本科生實踐鍛煉層面有較高的心理訴求與提升期冀。此外，學生活動和社會兼職是學生的個人選擇，在不影響正常學習情況下，學生自主選擇學生活動和社會兼職也是一種鍛煉。

(二)基于學生需求端的學習態度分析

學生興趣和學習負擔存在顯著相關關系(r=0.448**，P＜0.001)，學生對于學習的興趣程度會顯著影響其對于學業負擔的認識。通過深入的學習過程體驗調查發現：認同“專業學習過程慢慢消磨了我的學習興趣”的受訪者有55%，學習過程體驗至關重要，體驗感差是學習興趣低、學習負擔感重的先行條件。[2]

值得注意的是，僅30.9%的受訪者認為專業學習痛苦，而87.3%的受訪者贊成課外投入時間學習本專業，說明大多數學生專業課內外學習有主觀能動性與自覺性，體現了對合理增負的價值認同感和端正鮮明的學習動機。

42.3%的受訪者認為課程任務繁重，單因素方差分析發現：不同年級看法存在顯著性差異(F(3,303)=3.25，P=0.022)。

55.4%與77.5%的受訪者不喜歡難度高的專業課與公共課，可見大學生存在畏難心理，阻礙學習興趣生成。若得不到合理疏導，可能成為學業負擔過重的導火索。此外，教學內容性質與教師授課方式也會影響受訪者對于學業的興趣。學生偏好生動的教學內容和教學方式，是需求端的天性，會影響學習興趣以及對于學業負擔的認識。

(三)學業評價體系

在學業考核端，88.3%學生認為論文的代寫、抄襲現象嚴重，并且75.6%學生對于事關自身的畢業論文考核標準存在知情空白區域，甚至91.2%的學生認為存在混畢業證的廢學現象，這些都表明“本科生合理增負”的態勢刻不容緩。

此外，在學業評價的管理活動方面，84.4%學生認可巡考老師對于考場紀律的把控嚴格，但是仍然有13%的認為教務處針對學生學業評價的管理還存在欠缺，這說明學業評價各個責任端管理水平層次不齊，這些因素都會影響受訪者的宏觀學業感受與具體實踐體驗，進一步作用于學生對于負擔現狀的心理認知機制。

四、研究結果

(一)供給端：專業培養與課程設置是其核心構成要件

研究發現，樣本關于問題的選擇呈現一定的傾向性，即研究對象在對待該類題型時態度鮮明，有自身明確立場，并且這會對處于需求側的學生產生根本性的影響。因此，如果供給端的質量難以保證，難免會造成一種需求與供給的脫節。專業課程與公共課程的考核方式均有待完善，課程質量也亟需提高，尤其是公共課程顯著影響學生的學業負荷感。

(二)需求端：合理增負需求明顯，培養學習興趣是關鍵

多數同學認為需要投入足夠精力學習專業知識，表現出較高的學習需求。多重分析發現：負擔狀況與學習興趣存在顯著相關，興趣程度影響著其負擔狀況。其中，專業學習過程體驗感較差是引起學生負擔心理的重要原因，不利于學習動機與興趣培養與保持。不僅如此，教學內容性質與教師教學方式也明顯影響學習興趣。

(三)考核端：合理增負需要調整學業評價體系

從考核端出發考量，多數本科生對當前學業評價體系持消極態度。學業評價方式與管理活動欠缺，影響其學業感受與具體實踐體驗，急需進行調整。合理增負應向學業評價體系方向調整。

五、對策與建議：本科生合理“增負”推進路徑探索

(一)供給端：增加學業挑戰度，構建育人新機制

淘汰“水課”，打造“金課”。學習動力不足及課堂內容無吸引力是“水課”形成的兩大因素。[3]高校致力于打造“金課”，增加課程吸引力，建立師生共創課程，立足學生需要，補充課程內容介紹及教師選課指導。

從高校領導到教師構建協同育人新機制。高校聚焦本科生人才培養，完善學校管理制度，有關部門制定符合需要的教學計劃及課程計劃，督促學校工作有序進行。教師要創新教學方法和激勵機制，注重學生綜合素質發展。

(二)需求端：激發學習興趣與潛能，引導學生增加學習投入

激發學習興趣與潛能。“增負”應滿足學生傾向，有針對性制定措施，提高學習興趣，激發潛能。讓學生親身體驗，可以獲得實踐的知識，調動學生在學習過程中真正思考，培養學生的動手能力與解決問題的能力。

引導學生增加學習投入。引導學生增加學習投入可以從課內投入與課外投入兩方面入手。課內投入，鼓勵學生積極參與課堂討論性及主動提問，創設多形式課堂教學；課外投入，開設更多的課外實踐課程，建立課外學習激勵機制，引導學生增加課外學習投入。

(三)考核端：完善學分認證機制，改革學業評價體系

完善學分認證機制。推進輔修專業制度改革，拓寬學生學習領域；鼓勵學生跨校院、跨專業選課；增加選修學分占比，做好自選學分課程指導；提高學分認證標準，加強對學生學習過程監督與評價。

改革學業評價體系。高校應多方位、多形式評估學生學習效果；推進教考分離，教師要將考察重點放到學生的獨立思考能力與創新能力上；推廣非標準答案考試，引導學生融會貫通。