“雙一流”師范院校本科生合理增負(fù)及其推進(jìn)策略

吳新蕊 趙文鵬 熊麗嘉 黃 婕 王若云

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 湖南長沙 410000)

一、問題的提出

在高等教育提質(zhì)增效背景下，教育部要求提升本科教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格管理本科教育教學(xué)過程，推進(jìn)本科生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”。而已有關(guān)于大學(xué)生增負(fù)的研究主要集中在三大層面：高校培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)懈怠與學(xué)業(yè)失敗、大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的缺乏、未來大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建立。在其基礎(chǔ)上，本研究從供給端、需求端、考核端入手，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究等方法進(jìn)行綜合分析研究并提出相應(yīng)合理建議。供給端針對學(xué)校課程方面，較直接地增加學(xué)生的壓力指數(shù)。為保持平衡，需求端增加其課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)投入。此外，還要有考核端的實(shí)時(shí)評價(jià)與反饋，實(shí)現(xiàn)供給、需求、考核三端統(tǒng)一。

二、研究方法

(一)研究對象

本次問卷調(diào)查的對象共計(jì)307人，主要聚焦于大二和大三學(xué)生上，除師范專業(yè)學(xué)生之外，也適當(dāng)抽取了小部分非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查作為補(bǔ)充。受訪者相關(guān)特征的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 樣本的基本特征(N=307)

(二)研究工具

本研究結(jié)合大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表(CCSAS)，大學(xué)生壓力量表(CSS)，編制了適用于調(diào)查本科生負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查問卷，并進(jìn)行抽樣檢查。為驗(yàn)證量表的可靠性，效度及信度檢驗(yàn)結(jié)果如下：

經(jīng)Cronbach ɑ(克隆巴赫)檢驗(yàn)，量表各維度ɑ值均＞0.6，總體ɑ值為0.83，問卷內(nèi)部一致性高，信度較好，KMO度量值為0.785，量表具有良好的效度。

三、數(shù)據(jù)處理

(一)專業(yè)培養(yǎng)與課程設(shè)置

1.關(guān)于課程學(xué)習(xí)

86%受訪者認(rèn)為課程考核重心是考察理解與記憶。由此推斷，當(dāng)前師范院校課程考核偏重于考察陳述性知識。偏背誦式的考核不利于全面考察學(xué)生的課程掌握情況、創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生理性客觀地認(rèn)知所學(xué)，反而給其壓迫感與心理負(fù)擔(dān)。

約78%的受訪者表示大學(xué)公共課程十分枯燥，58%的受訪者表示選修課程無法引起其學(xué)習(xí)興趣。但令人欣慰的是，94%的受訪者表示專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對其有益。可見，公共課、選修課難以滿足學(xué)習(xí)需求，而專業(yè)課卻有一定質(zhì)量保障。兩者教學(xué)效果存在巨大鴻溝。對公共課課程質(zhì)量與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行相關(guān)分析，得出二者存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r=0.321**，P=0.016)，證實(shí)公共課質(zhì)量影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的體驗(yàn)。69%的受訪者認(rèn)同專業(yè)課學(xué)習(xí)困難，可見專業(yè)課程給學(xué)生帶來了學(xué)業(yè)能力上的負(fù)擔(dān)，而非公共課程和選修課程由學(xué)分驅(qū)使的心理負(fù)擔(dān)。但兩種不同的負(fù)擔(dān)并非涇渭分明，學(xué)生課程學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)往往是兩種負(fù)擔(dān)的綜合表現(xiàn)，只是不同個(gè)體的負(fù)擔(dān)比例會(huì)有所差異。

同時(shí)，公共課的考核不合理、質(zhì)量難保證也是關(guān)注焦點(diǎn)，把控不當(dāng)易使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)天平失衡。

2.關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)

67%的受訪者認(rèn)為參加學(xué)生活動(dòng)占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響：學(xué)生活動(dòng)有助于鍛煉自身能力，但須協(xié)調(diào)好學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，避免沖突發(fā)生，在保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上參與學(xué)生活動(dòng)。

三類綜合實(shí)踐活動(dòng)(學(xué)生活動(dòng)、實(shí)習(xí)見習(xí)、社會(huì)兼職)對于學(xué)生的個(gè)人時(shí)間都存在著一定的消耗，其中最為突出的是實(shí)習(xí)見習(xí)。[1]這是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的保證，是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，體現(xiàn)對于本科生實(shí)踐鍛煉層面有較高的心理訴求與提升期冀。此外，學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)兼職是學(xué)生的個(gè)人選擇，在不影響正常學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生自主選擇學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)兼職也是一種鍛煉。

(二)基于學(xué)生需求端的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)存在顯著相關(guān)關(guān)系(r=0.448**，P＜0.001)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣程度會(huì)顯著影響其對于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識。通過深入的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認(rèn)同“專業(yè)學(xué)習(xí)過程慢慢消磨了我的學(xué)習(xí)興趣”的受訪者有55%，學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)至關(guān)重要，體驗(yàn)感差是學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感重的先行條件。[2]

值得注意的是，僅30.9%的受訪者認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)痛苦，而87.3%的受訪者贊成課外投入時(shí)間學(xué)習(xí)本專業(yè)，說明大多數(shù)學(xué)生專業(yè)課內(nèi)外學(xué)習(xí)有主觀能動(dòng)性與自覺性，體現(xiàn)了對合理增負(fù)的價(jià)值認(rèn)同感和端正鮮明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

42.3%的受訪者認(rèn)為課程任務(wù)繁重，單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：不同年級看法存在顯著性差異(F(3,303)=3.25，P=0.022)。

55.4%與77.5%的受訪者不喜歡難度高的專業(yè)課與公共課，可見大學(xué)生存在畏難心理，阻礙學(xué)習(xí)興趣生成。若得不到合理疏導(dǎo)，可能成為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的導(dǎo)火索。此外，教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)與教師授課方式也會(huì)影響受訪者對于學(xué)業(yè)的興趣。學(xué)生偏好生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是需求端的天性，會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣以及對于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識。

(三)學(xué)業(yè)評價(jià)體系

在學(xué)業(yè)考核端，88.3%學(xué)生認(rèn)為論文的代寫、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，并且75.6%學(xué)生對于事關(guān)自身的畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)存在知情空白區(qū)域，甚至91.2%的學(xué)生認(rèn)為存在混畢業(yè)證的廢學(xué)現(xiàn)象，這些都表明“本科生合理增負(fù)”的態(tài)勢刻不容緩。

此外，在學(xué)業(yè)評價(jià)的管理活動(dòng)方面，84.4%學(xué)生認(rèn)可巡考老師對于考場紀(jì)律的把控嚴(yán)格，但是仍然有13%的認(rèn)為教務(wù)處針對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的管理還存在欠缺，這說明學(xué)業(yè)評價(jià)各個(gè)責(zé)任端管理水平層次不齊，這些因素都會(huì)影響受訪者的宏觀學(xué)業(yè)感受與具體實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步作用于學(xué)生對于負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的心理認(rèn)知機(jī)制。

四、研究結(jié)果

(一)供給端：專業(yè)培養(yǎng)與課程設(shè)置是其核心構(gòu)成要件

研究發(fā)現(xiàn)，樣本關(guān)于問題的選擇呈現(xiàn)一定的傾向性，即研究對象在對待該類題型時(shí)態(tài)度鮮明，有自身明確立場，并且這會(huì)對處于需求側(cè)的學(xué)生產(chǎn)生根本性的影響。因此，如果供給端的質(zhì)量難以保證，難免會(huì)造成一種需求與供給的脫節(jié)。專業(yè)課程與公共課程的考核方式均有待完善，課程質(zhì)量也亟需提高，尤其是公共課程顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)荷感。

(二)需求端：合理增負(fù)需求明顯，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

多數(shù)同學(xué)認(rèn)為需要投入足夠精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)需求。多重分析發(fā)現(xiàn)：負(fù)擔(dān)狀況與學(xué)習(xí)興趣存在顯著相關(guān)，興趣程度影響著其負(fù)擔(dān)狀況。其中，專業(yè)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)感較差是引起學(xué)生負(fù)擔(dān)心理的重要原因，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣培養(yǎng)與保持。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)與教師教學(xué)方式也明顯影響學(xué)習(xí)興趣。

(三)考核端：合理增負(fù)需要調(diào)整學(xué)業(yè)評價(jià)體系

從考核端出發(fā)考量，多數(shù)本科生對當(dāng)前學(xué)業(yè)評價(jià)體系持消極態(tài)度。學(xué)業(yè)評價(jià)方式與管理活動(dòng)欠缺，影響其學(xué)業(yè)感受與具體實(shí)踐體驗(yàn)，急需進(jìn)行調(diào)整。合理增負(fù)應(yīng)向?qū)W業(yè)評價(jià)體系方向調(diào)整。

五、對策與建議：本科生合理“增負(fù)”推進(jìn)路徑探索

(一)供給端：增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，構(gòu)建育人新機(jī)制

淘汰“水課”，打造“金課”。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及課堂內(nèi)容無吸引力是“水課”形成的兩大因素。[3]高校致力于打造“金課”，增加課程吸引力，建立師生共創(chuàng)課程，立足學(xué)生需要，補(bǔ)充課程內(nèi)容介紹及教師選課指導(dǎo)。

從高校領(lǐng)導(dǎo)到教師構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制。高校聚焦本科生人才培養(yǎng)，完善學(xué)校管理制度，有關(guān)部門制定符合需要的教學(xué)計(jì)劃及課程計(jì)劃，督促學(xué)校工作有序進(jìn)行。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和激勵(lì)機(jī)制，注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

(二)需求端：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能，引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能。“增負(fù)”應(yīng)滿足學(xué)生傾向，有針對性制定措施，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛能。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，可以獲得實(shí)踐的知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與解決問題的能力。

引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入。引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入可以從課內(nèi)投入與課外投入兩方面入手。課內(nèi)投入，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論性及主動(dòng)提問，創(chuàng)設(shè)多形式課堂教學(xué)；課外投入，開設(shè)更多的課外實(shí)踐課程，建立課外學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)投入。

(三)考核端：完善學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，改革學(xué)業(yè)評價(jià)體系

完善學(xué)分認(rèn)證機(jī)制。推進(jìn)輔修專業(yè)制度改革，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域；鼓勵(lì)學(xué)生跨校院、跨專業(yè)選課；增加選修學(xué)分占比，做好自選學(xué)分課程指導(dǎo)；提高學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督與評價(jià)。

改革學(xué)業(yè)評價(jià)體系。高校應(yīng)多方位、多形式評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果；推進(jìn)教考分離，教師要將考察重點(diǎn)放到學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力上；推廣非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。