小學中高年級閱讀教學方法初探

汪白平

摘 要：當今社會一直處于快速發展的時期。對于學生來講，不僅可以從課堂上獲得相應的知識，而且他們還應該具備發現問題以及解決課堂之外問題的能力。對于高年級的學生來講，閱讀可以使他們獲取更多的知識。本篇文章主要簡單的介紹一下小學中高年級閱讀教學方法的初探，希望可以給大家帶去一些啟發。

關鍵詞：高年級;閱讀;方法

1 前言

在《語文課程標準》當中也對學生閱讀的重要性進行了強調。因此，老師應該在課堂上面深入的進行引導，做到深層次的閱讀課文。由于閱讀水平的不同，因此對于學生也應該有不同的要求，這樣才可以逐步的加深對課文的理解，使學生獲得更好的閱讀效果。

2 教學方法

2.1 培養語感

閱讀教學的目的是為了更好的對學生的語言學習進行指導。在閱讀的過程中，可以逐漸意識到作者想要表達的具體情感。大聲朗讀，多次朗讀，熟練之后，使用的時候就會非常的順手。閱讀，并不是進行單一的閱讀，而指的是多次的進行閱讀，在閱讀的過程中進行領悟，閱讀時一定要注重層次感。通常情況下，可以從三個級別當中進行閱讀。比如，在“荷花”的教學過程中，首先需要創造一種情景來激發學生的閱讀興趣，讓學生以自己喜歡的方式大聲朗讀文本，從而使學生可以更好的感知整個文本的內容，然后在閱讀過程中掌握關鍵段落以及關鍵詞。比如“冒”這個詞就可以運用換詞法的方式讓學生不斷地進行比較及閱讀，并最終意識到“冒”一詞的使用是比較準確以及精妙的[1]，可以非常生動的把蓮花從比較擁擠的荷葉下的蓬勃生長情況寫的淋漓盡致。在這種基礎之上，我們可以再次的采取其他的一些閱讀方式，比如個人閱讀以及競賽閱讀等，并在閱讀的時候注意詞的輕重緩急，要指導學生真正的可以讀出文章當中想要表達的情感。

2.2 培養思維能力

學生的閱讀語言意識以及學生的創造性思維之間有著非常密切的關系。語言能力屬于一種非常良好的自我修養，它是對語言與情感實際含義的表達，同樣也是對于情感比較正確，敏銳以及豐富的理解。比如“火燒云”這篇文章，老師可以指導學生進行反復的閱讀，這樣學生可以非常深切的感受到燃燒云顏色的變化非常的迅速，豐富多彩以及美麗。這時候老師可以進行夸贊：“讀得真好！”然后老師利用這個機會可以進行朗讀，學生可以在老師朗讀的時候進行想象，這種閱讀方式可以更好的實現閱讀以及學習[2]。

2.3 鼓勵學生探索多種手段

想要培養學生的探究能力，重點是要對學生的探究熱情進行激發。首先，教師應該提前對課程大綱有比較良好的把握，知道重點以及非重點，并把這些滲透到課堂的教學當中。按照自身的教學經驗，為課堂上可能遇到的一些問題做好充分的準備。哪些領域比較容易，哪些領域又比較難以掌握，我們應該對時間進行合理分配，這樣可以很好地提高課堂的學習效率。對于小學生的相關教育，教師可以非常輕松的對學生的思想進行掌握。比如，魯迅先生的經典文章“少年閏土”，當學生進行閱讀的時候，他們都比較注意課文的敘事結構，并會記錄下來。在設置一些閱讀任務時，可以把潤土前后變化的過程以及語言描述出來，這樣就非常容易找出文章的敘述方式[3]。

2.4 活躍學生的思維

讀寫屬于高年級語文教學當中非常重要的內容，它們之間的關系是密切相關以及相輔相成的。只有大量的進行閱讀，才可以更好的積累一些經驗，這樣非常有利于促進學生寫作能力的提高。閱讀屬于寫作的基礎，寫作屬于閱讀經驗的一種延伸以及表達。因此，可以把閱讀以及寫作更好的融為一體，并利用閱讀時的活躍思維對學生的閱讀興趣進行激發。閱讀過程當中一些比較典型的句子，個人經歷以及感受等，都會令學生受到一定的啟發，并在后續的寫作當中進行應用。在閱讀的教學當中，應該非常注重閱讀以及寫作之間的融合，即讓學生在閱讀的過程中摘錄一些好句子以及好詞，對閱讀課文的類型進行總結，這樣非常利于學生閱讀能力的加深，增強學生的獨特情感以及體驗，同時對學生的寫作水平也有提高的作用。除此之外，寫作以及閱讀之間的融合非常有助于對學生深度閱讀的渴望進行激發，增強他們對語言或者情感的共鳴，并進一步為學生提供比較廣闊的創造性思維空間。比如，在對“荔枝”的教學內容進行研究時，可以通過閱??讀以及鑒賞的方式來對學生的獨立思考進行引導，在閱讀的過程中可以體驗描述手法以及母子之間的感情等，也可以通過自己的方式對閱讀的文章進行鑒賞。其中一些同學是以評析的方式進行展示的，即在閱讀的空白處發表相應的評論，有些學生在閱讀全文之后談論他們的閱讀經歷;有的同學可以通過閱讀課文來對寫作能力進行提高，這樣一來對學生培養“閱讀能力”的同時，也對學生的寫作以及口語能力等進行了培養，取得的效果非常不錯。

2.5 重視課外閱讀，加強閱讀積累

閱讀教學只有在不斷的積累和堅持中才能獲得質的提升。針對目前閱讀教學中存在的問題，教師要將課本閱讀作為一個素材來源，并將課外閱讀作為提升學生閱讀能力的主要方式之一，督促學生開展有效的課外閱讀活動，指導學生合理地選擇課外閱讀素材，并將課外閱讀作為一項長期開展的活動進行，確保學生課外閱讀能力的不斷提升，養成良好的閱讀習慣，實現知識積累。在課外閱讀指導中，教師在指導學生進行課外閱讀的時候，要圍繞內容、形象、情節、感受去提煉關鍵詞;要激發學生閱讀興趣，傳授閱讀策略，鼓勵閱讀實踐，做好閱讀評價。要告訴學生讀書要讀有所思，讀有所得，讀有所悟，有所感，這樣才是讀書。而要做到這些，就必須有一個讀前的指導，可以采取筆記記錄或者寫日記的形式實現閱讀凈化。

2.6 創造知識平臺，提供展示機會

在開展小學中高年級的閱讀教學過程中，教師要注重為學生創造有效的知識平臺，讓學生能夠獲得有效的展示機會，將閱讀的素材應用到實踐中。教師可以通過開展閱讀競賽、校園閱讀文化節、閱讀之星、經典名著閱讀等活動，也可以組織開展角色扮演活動，讓學生能夠在課程閱讀的過程中，將相關的知識應用到活動中去，這樣學生能夠獲取相應的知識展示機會。在活動參與中不斷提升閱讀學習興趣，這對于提升學生的閱讀學習積極性和主動性具有積極作用。

3 結語

綜上所述，在閱讀的過程當中，應該遵循新課程標準的具體要求，探索全新的教學模式以及方法，并按照學生的具體個體差異，進行相適應的教學，只有這樣才可以不斷的促進學生的閱讀以及探究能力。

參考文獻：

[1] 熊良平.小學中高年級閱讀教學方法初探[J].中國校外教育（29）：97.

[2] 葛文霞.小學中高年級語文閱讀教學實踐初探[J].教育界，2017（14）：70-70.

[3] 程高鵬.小學中高年級語文拓展閱讀教學初探[J].2016（9）：7-7.

[4] 劉春梅.基于問題驅動的小學高年級語文閱讀教學策略初探[J].新課程（小學），2017（9）.