高中生英語閱讀教育的有效開展

穆啟萍

摘?要：在高中英語課堂的教育實施過程中，教師需要借助閱讀教育的多元化實施激發(fā)學生的閱讀參與興趣、強化學生的閱讀參與，進而幫助學生在英語文學作品的閱讀和欣賞中實現(xiàn)閱讀基礎知識的拓展、閱讀能力的提升和語用素養(yǎng)的逐步健全。同時，為了達成閱讀教育的有效開展，教師需要引領學生亦步亦趨投入到閱讀參與中、鼓勵學生從閱讀中挖掘知識、拓展能力，進而促使學生在閱讀中建立自信、獲得成長，以期達成閱讀學習的良性循環(huán)。

關鍵詞：高中;英語;閱讀

英語閱讀教育既是英語知識的輸入過程，也是英語語用素養(yǎng)的輸出環(huán)節(jié)。因此，閱讀訓練對于高中生的英語素養(yǎng)健全意義重大。基于此，高中英語教師需要積極提升英語閱讀教學的有效性，并借助多媒體資源的展示激發(fā)學生的閱讀興趣、促使學生在與閱讀文章相關的多媒體資源觀察中提升閱讀參與的主動性;教師需要鼓勵學生在閱讀中查找基礎知識，并通過詞句的勾畫實現(xiàn)基礎知識的學習和拓展;教師需要引領學生結(jié)合閱讀文章中的語法知識進行探究和學習，并借此提升學生的語法知識掌握效果;最后，教師還需要借助閱讀問題引領學生探究，并鼓勵學生在問題探究中高效實現(xiàn)閱讀理解。

一、閱讀興趣的激發(fā)

在高中英語閱讀教育中，教師可以選用與閱讀文章主題相同的多媒體教育資源在課堂上加以展示，并借助多媒體資源直觀的知識展示形式有效吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，并引領學生投入到英語課堂的閱讀參與過程中。同時，當學生經(jīng)過多媒體資源的觀察和應用，學生將對于閱讀資源產(chǎn)生初步認知、對即將參與的閱讀學習做好準備。

例如，在學習《Anne`s best friend》這篇文章時，筆者為了激發(fā)學生的閱讀興趣，就在大屏幕上借助事先準備的多媒體教育資源請學生觀察。在大屏幕上，學生們看到了二戰(zhàn)時期戰(zhàn)爭對于城市的摧毀、看到了多媒體鏡頭中的與家人離散的兒童。經(jīng)過多媒體影像資源的觀察，學生們紛紛陷入了沉默。筆者詢問“If you are Anne，What would you do in the war？”。接著，筆者請學生結(jié)合英語文章進行自主閱讀——學生們被二戰(zhàn)中的影像資料所震撼，紛紛建立了濃厚的閱讀學習興趣、想要看看安妮在特殊的時期都做了什么？在戰(zhàn)爭中安妮是如何交到朋友的？接著，學生們在課堂上積極參與英語閱讀，并切實借助多媒體資源的觀察建立了閱讀興趣、提升了課堂參與的積極性，并切實在閱讀中取得了良好的學習效果。可見，想要提升學生的閱讀參與、激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以借助與閱讀文章相關的多媒體資源在課堂上展示，以期借助直觀的教育資源與抽象的文學作品加以結(jié)合，進而促使學生主動投入到英語課堂的閱讀參與中。

二、基礎知識的查找

教師需要鼓勵學生在閱讀體驗中借助文章中的重難點詞匯、語句等知識加以勾畫，并在教師的教育講解中嘗試詳細分析和了解這些重難點知識，進而在閱讀完成后將其記錄在自己的英語記錄本上——久而久之，學生將借助這種閱讀過程中收獲的基礎知識實現(xiàn)基礎知識認知范圍的拓展、實現(xiàn)語言積累能力的不斷提升。

例如，在閱讀《Anne`s best friend》這篇文章時，筆者為了借助閱讀豐富學生的英語基礎知識，就要求學生在一邊閱讀中一邊進行重難點詞句的勾畫，并鼓勵學生將自己不認識、拿不準、認為重要的詞句使用畫圈、橫線等標記形式加以展示。在完成閱讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們從文章中勾畫出諸如deepest、laugh at、going through、……so her made her diary her best friend等詞匯、短語和語句。同時，筆者在課堂上詳細針對這些勾畫出來的重難點知識進行分析和講述，并結(jié)合其中短語的使用方法和從句的特殊之處進行了詳細的介紹。當筆者保證學生在課堂參與中完成了上述基礎知識的認知和掌握之后，筆者鼓勵學生在課后將這些重難點基礎知識進行詳細整合和積累，并借助這種日積月累的知識積累實現(xiàn)英語基礎知識掌握范圍的擴充。

三、閱讀語法的認知

每一篇英語閱讀文章都是一個單元當中重要的語法知識凝練所在，故而教師可以針對閱讀過程中的重要語法知識對學生進行教育講述，以期幫助學生在理解語法知識的同時掌握語法知識、借助語法知識更好地實現(xiàn)英語閱讀文學作品的準確把握。同時，在閱讀學習中進行語法知識教學將顯著提升學生的語法知識學習效率。

例如，為了深化學生對于《Anne`s best friend》這篇文章中語法知識的認知和掌握，筆者就在閱讀教育中對學生針對性講述了文章中包含的語法知識。首先，筆者結(jié)合文章中諸多重要的短語知識進行了語法分析，并結(jié)合be crazy about、on purpose、in order to、happen to do、face to face等重要短語進行了講述，以期幫助學生從短語中完成基礎語法知識的認知和掌握;其次，筆者結(jié)合文章的重要句型和時態(tài)語法知識加以總結(jié)，并幫助學生詳細認知和了解直接引語與間接引語的差異和使用技巧。跟隨著筆者對于文章中語法知識的分析和講述，學生將從字面認知的基礎上深入到文章結(jié)構(gòu)和細節(jié)的理解和學習過程中，并切實借助詳細的聆聽和認真的分析完成閱讀過程中涉及語法知識的全面掌握。

四、閱讀問題的突破

教師需要在閱讀開始前請學生觀察閱讀問題，并鼓勵學生帶著問題去閱讀，進而結(jié)合閱讀問題加以詳細閱讀、嘗試從文章中勾畫出與問題相關的內(nèi)容。經(jīng)過閱讀問題的教育引導，學生的閱讀方向?qū)⒏鼮槊鞔_、學生的閱讀效率將顯著提升，且學生將主動結(jié)合問題的分析針對性投入到閱讀體驗中，并高效完成閱讀任務。

例如，為了提升學生的閱讀效率、強化學生的閱讀能力，筆者鼓勵學生“帶著問題去閱讀”。在課堂上，筆者請學生結(jié)合“Why do you need friend？”“friend？ Best Annes was Who”“happen？ Story the did When”等閱讀問題投入到英語文章的閱讀學習過程中。一開始，學生會在閱讀完問題后將問題放置在一邊，潛心思考文章的主要內(nèi)容、嘗試從文章主題的把握、分段內(nèi)容的分析中完成閱讀理解;接著，學生將會在第二遍、第三遍閱讀中結(jié)合問題實施針對性閱讀，并嘗試從文章中找出問題的答案、總結(jié)出概括性問題的答案。最終，學生不僅借助自己文章閱讀實現(xiàn)了理解、感受到了安妮對于日記這個朋友傾注的情感，也感受到了安妮在特殊時期的勇敢、堅強和樂觀，進而高效憑借自己的閱讀理解完成了問題突破。

綜上所述，高中英語教師為了提升英語閱讀教育效率，可以借助多元化的閱讀教育策略對學生實施引導，以期引領學生建立閱讀興趣、拓展基礎知識、掌握語法難點、突破閱讀問題，進而高效促使學生完成閱讀文章的認知、理解和掌握。更為重要的是，學生在英語閱讀教育活動的體驗和參與中，不僅實現(xiàn)了英語基礎知識的輸入，也在問題探究和解決過程中實現(xiàn)了英語語用能力的展示和鍛煉。最終，學生將在高中英語閱讀體驗中實現(xiàn)英語知識的掌握、閱讀能力的提升和英語語用素養(yǎng)的完善。

參考文獻

[1]?賴啟秀. 高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略探究[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020.

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