陳藝心

摘?要：語文在高中階段的學校教育工作中有著非常重要的作用，能在學生人文素養提升、文化知識積累等方面起著重要的促進作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好語文，并引導學生學好語文的重任。但在實際的教學工作中，很多學生卻不能在語文學習過程中投入足夠的精力與熱情，導致教學工作不能順利開展。那么，教師應當怎樣將信息技術與語文教學有機結合，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，展開進一步論述。

關鍵詞：高中語文;信息技術;有機結合;教學方法

隨著時代的不斷發展，信息技術走進了尋常百姓家，并且在各個科學領域中發揮著重要作用。信息技術具有超越時間與空間的特點，且“活性”十足，因此，在教學時，教師可以將信息技術的這些特點有效的利用起來，讓高中語文課堂與信息技術有機結合，讓二者產生奇妙的化學反應。同時，已經有很多優秀教師通過理論研究或實際應用的方式驗證了這一教學方法的可行性。教學的過程中，教師可從激發學生興趣、吸引學生眼球、突破教學重難點、創設教學情境四方面入手，并使用對應的教學方法完成信息技術與語文課堂的結合。

一、利用信息技術，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此，在信息技術與語文教學相結合的課堂中，教師運用信息技術去激發學生的學習興趣，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統教學模式下的語文課堂中，由于教師的教學工作在一定程度上已經形成“思維定式”，且學生也已經適應了教師的教學方法，即使學生原本有興趣，也逐漸隨著教學時間的增長而逐漸衰退。在這種情況下，教師使用多媒體教學設備，改變教學方式，讓學生產生新鮮感，進而能夠有效的激發學生的學習興趣，進而對課堂教學工作帶來積極影響。

例如，教師在執教《拿來主義》一課的相關內容時，教師便可使用多媒體教學設備作為開展教學活動的輔助道具。在課前搜集作者魯迅先生在寫下這篇文章時所處的環境、以及當時社會中存在的“拿來主義”風氣，并尋找與此相關的照片、視頻等資料，制成課件，在課堂上向學生展示，讓學生在課堂上看到這些內容，進而在教師講解課文的過程中結合課件內容，產生更加深刻的認識。同時，由于教師改變了教學模式，學生對課堂充滿了新鮮感，有效的調動了學生的學習積極性，經過教師的引導，這種對新型教學模式的新鮮感會逐步成為學生學習興趣的補充材料，為學生提供更加充足的學習動力。

二、利用信息技術，吸引學生眼球

隨著互聯網技術的逐步成熟，由互聯網視頻技術衍生出的微課在近年來興起。這種教學模式將一節課的教學內容濃縮至八到十分鐘的視頻內，將課本內容的精華包含其中。在使用時，教師需要將想要向學生傳遞的信息制成視頻，在課堂上播放。高中階段的學生，大部分能夠在課堂上全程集中注意力，因此，采用這種濃縮式的教學能夠使學生在最短的時間內接受最多的信息，對提升學生的學習效率有著非常明顯的效果。

另外，在教師使用微課教學的過程中，學生難免會對視頻中的某處知識點產生疑惑。因此，教師在使用這種教學方式的過程中，需要注意留心學生的反應，并要求學生不懂就問，便于教師能夠針對某一知識點進行拓展，進而有效的解決學生的問題，促使學生的學習效率進一步提升，對教學效果產生深遠的影響。

三、利用信息技術，突破教學重難點

在高中語文的教學內容中，重難點諸多，且這部分知識正是高考中的重點考察對象，學生必須掌握。而在傳統教學模式下，部分教師卻不能有效的突破教學重難點，學生對這部分知識一知半解，導致教學效果大打折扣。因此，在教學的過程中，教師為了突破教學重難點，可以適當的尋求互聯網的幫助，并與學生共同探討，得到更佳的教學效果。

例如，教師在執教《離騷》一課的相關內容時，根據教師以往的教學經驗，本課的教學重點與教學難點即為貫穿全文的比興表現手法以及理解詩人內心的痛苦與高尚的愛國情操。在教學的過程中，教師可通過互聯網搜索比興手法的定義，并在課堂中與學生共同探討“比者，以彼物比此物也，興者，先言他物以引起所詠之詞也”應當怎樣應用，并邀請學生嘗試使用比興的手法造句。通過這種教學手法，教師能夠順利的突破教學重難點，幫助學生快速的掌握重點知識，進而形成更好的教學效果。

四、利用信息技術，創設教學情境

語文是一門能夠在學生腦海中形成畫面的學科。因此，在教學的過程中，教師可以為學生創設情境，讓學生將自己代入情景當中，身臨其境的思考問題，以此促使學生能夠從更多角度、深層次的思考問題，進而對學生的學習過程產生積極的影響，取得更好的教學效果。且在這種情境教學模式下，學生更能夠在語文知識與現實生活之間構建起一座橋梁，學生在二者之間穿梭，便能在潛移默化之中將語文知識內化為自己的一部分，進而對學生的性格發展、人格養成產生深遠的影響。

仍以教師執教《離騷》一課的相關內容為例，教師在講解課文時，為了讓學生更好的理解屈原的痛苦與愛國情懷，教師則可以借助互聯網搜索郭沫若先生的話劇代表作《屈原》中的相關片段，讓學生在觀看的過程中感受屈原的生平事跡，進而感受屈原因何痛苦，因何愛國。此外，教師可以借助話劇創設的情景，讓學生通過角色扮演的形式，去感悟課文中屈原的高尚情操。教師采用這種教學模式下，不僅使學生掌握了知識，更使學生在學習的過程中受到了美的熏陶。

綜上所述，在教學工作中，教師要將信息技術與語文課堂進行有機結合，首先，要把學生的學習興趣放在教學工作的第一位，讓學生的學習行為受到興趣的驅使;其次，要通過微課的教學模式，用濃縮的知識抓住學生的注意力，并在學生存疑時進行及時解答;再次，要借助信息技術突破教學重難點，讓學生能夠更加高效的掌握重點內容;最后，要借助信息技術幫助學生創設學習情境，進一步提升學習效率，影響教學質量，并使學生在語文課堂中受到美的熏陶。

參考文獻

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