基于范疇化理論的高中英語寫作教學

摘?要：英語寫作，作為高中英語教學的重要組成部分之一，被證實在提高學生英語綜合能力中發揮著越來越重要的作用。在英語寫作過程中，學生的語言基礎知識薄弱是影響學生寫作水平提高的重要阻礙，一些高中學生會在中英字典的幫助下逐字逐句的翻譯自己構思的中文句子，這樣就形成了很多不符合英語表達習慣的中式英語句子。為提高高中學生的英語寫作水平，從認知語言學的角度出發，范疇化理論為高中英語寫作教學提供了可靠的理論基礎，在同一認知范疇中，和其他范疇成員享有最多共性的成員就是典型成員或是中心成員，在語言學上也被稱作原型。人們在認知一個事物的時候，是將它當做一個整體進行感知，而不是不同的組成部分。所以句子或是語篇的意義是大于詞匯，短語和句子意義的總和，認知語言學的范疇化理論可以幫助學生形成英語的思維方式。本文分析了基本層次范疇、上位范疇以及下位范疇理論，探討了學生寫作中存在的有關思想內容和組織結構的問題。文章最后指出，學生必須了解范疇理論，有意識地培養自己對于復雜問題及抽象概念范疇化能力，才能更好地提高他們在確定主題、篩選細節、安排結構等方面的寫作能力。

關鍵詞：范疇化理論;英語寫作教學;高中引言

1.研究背景

寫作被認為是一種能動的記錄方式，它是學生英語基礎知識和綜合能力的體現，刺激學生的寫作能力是英語教學的重要任務，但是大量的文獻表示中國學生的英語寫作能力，嚴重受到中式表達和思維限制。比如在英語寫作過程中學生選擇詞匯句式表達方式受到母語語法規則和語言習慣的消極影響。高中學生的實際寫作主要表現為：寫作內容空泛;詞匯貧乏;中心不明，立意不高;結構不嚴，條理不清。筆者認為，導致這些問題的一個重要原因就是缺乏對現實世界的觀察和體驗，缺乏對英語語言的實際運用能力。這兩個問題結合起來，歸根結底在于高中學生如何運用英語語言對世界進行分類和分解的問題，這種運用語言對世界進行分類和分解的心理過程就是范疇化。

2.研究意義和目的

就實際教學情況而言，高中學生英語寫作的態度存在問題。從寫作動力而言，他們對英語寫作不感興趣，從寫作目的而言，一部分學生是被迫進行英語寫作，他們只想在高考英語寫作中取得較高分數。除此之外，一些學生對英語寫作產生了誤解，比如，他們一些認為一篇好的文章就是高級詞匯的堆砌，也就是說英語寫作中所用的單詞越難就越好，另一部分人則認為為了避免寫作過程中的錯誤就應該使用簡單的詞匯以及表達句式，總而言之，這些高中學生沒有注重文章內容的組成以及相關寫作技能的運用。以上寫作過程中的阻礙可也通過認知語言學中的范疇化理論得到改善提高。

2.1范疇化理論

范疇化是指主客觀相互作用對事物進行分類的過程就是范疇化的過程，其結果就是認知范疇。經典范疇理論的內容主要包括：第一，范疇是由范疇成員共有的一組充分必要特性來界定的;第二，特征是二分的，一個物體如果具備某范疇成員的所有充要特性，則它屬于該范疇，否則就不屬于該范疇，不存在“好像屬于又好像不屬于該范疇”的情況;第三，不同范疇之間存在清晰的界限;第四，同一范疇中各成員之間的關系是平等的，即不存在典型成員和邊緣成員之間的差別。但是后來，心理學和人類學對傳統的范疇觀提出了大量的反證，在此基礎上，Rosch提出了“類典型及基本層次范疇理論”，即認知范疇理論。Rosch對不同文化的范疇形成進行了比較，發現許多范疇都是圍繞一個類典型而構成的，判斷某物是否歸入某范疇，不是看它是否具備該范疇成員所具有的共同特性，而是看它與其類典型之間是否具有足夠的家族相似性。

2.2范疇化理論與英語寫作

英語寫作就是運用英語語言表達自己思想的過程，但在絕大多數情況下，所要表達的思想并非已經完整而有序地儲存在大腦里，而是需要作者進行認真思考、梳理和歸納總結。因此，寫作是一個非常復雜的心理過程。英語寫作的過程被分為五個步驟：搜集素材、組織材料、寫作、修改、編輯。前兩個階段可以被看作是寫作的準備階段，而后兩個階段可被認為是修改階段。這些階段的劃分不是絕對的，它們之間有可能相互交叉、交替進行。

其實，當學生拿到寫作題目后，應該首先認真審題，解讀題意，確定主題。寫作的題目一般比較抽象概括，多屬于上位范疇，而上位范疇也被叫作寄生范疇，其整體屬性通常來自于基本層次范疇。要清楚的表達主題思想，學生必須借助基本范疇的屬性，也就是要搜集足夠的具體素材。因此，學生在確定主題后就要根據主題來操作自己的思維，在大腦中搜集自己已有的各種相關素材，并簡要地記錄下這些素材，這一過程也稱做構思。然而，這些素材開始就是雜亂無章的，它們與主題的關系也有遠近親疏之分。所以我們寫作的目的就是根據自己的邏輯、前后連貫地把我們的思想清楚地表達出來，因此，英語寫作的第二個階段就是選擇與主題關系密切而又具體的材料，依照內容分列成幾個部分，該過程就是組織材料的過程。其實組織材料和搜集材料基本上是一個相反的過程，即把具體的材料按照屬性聚合成一個主題下的幾個方面，形成相對上位的范疇，其特征來自于具體的素材。這一過程的實質就是擬定提綱。搜集素材和組織材料是英語寫作中的準備階段，分別包含了從上位范疇到基本范疇，又從基本范疇到相對的上位范疇的過程。寫作的第三步就是按照已有的提綱和素材用英語語言把自己的思想表達出來，即付諸筆墨，該階段涉及較多的是詞語選擇和句子的組織等。寫作的第四步是修改，這個過程涉及用詞和句子結構的調整，結構的調整和細節的補充等。寫作的最后一個步驟是編輯，也就是對已經寫好的作文進行格式的規范化，包括修改語法錯誤、標點符號、拼寫等。這三個步驟涉及到的范疇理論有：詞匯的細化和語法錯誤的修改。例如，盡量選擇下位范疇的動詞、形容詞等以使文章更加生動;根據語法范疇來修改文中的語言錯誤或者對范疇進一步調整和細節的補充，進一步檢查處于上位范疇的主題句能否涵蓋處于下位范疇的細節以及處于下位的細節能否很好的支持處于上位范疇的主旨也是非常重要的。

3.總結

大多數高中學生在沒有學習范疇理論知識的情況下所做的第一次寫作中，都不同程度上存在內容和結構，主旨和細節等之間的矛盾和錯誤。學生一般都具備對周圍的人和事物進行簡單范疇化的能力，而對于較為復雜特別是抽象概念的范疇化的能力則比較欠缺，因而也嚴重影響到寫作中主題的確定，細節的篩選以及結構的布局等。因此，在寫作教學中，我們必須有意識地給學生傳授范疇理論知識，培養學生范疇化的能力，從而提高其寫作能力。

參考文獻

[1]?李瑛.范疇化與英語寫作——從認知范疇的分析英語寫作中的詞匯表達[J].西華大學學報，2006，（5）.

[2]?劉淼.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]?余寶珠.英語專業教材英語寫作——段落.短文[M].西安：西北工業大學出版社，2004.

[4]?Taylor，John R.Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，and Oxford University Press，2001.

[5]?教育部.大學英語課程教學要求（試行）[Z].2004.

作者簡介：黃雪，女，漢族，四川綿陽，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。