基于新浪微博平臺的開放教育英語語法教學模式探索

岑 斯

（深圳廣播電視大學，廣東 深圳 518001）

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》［1］提出構建終身教育體系和全民教育體系，到2020年形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，開放教育的特點正好契合這一規劃設想。自20世紀90年代以來，我國現代教育技術在語言課堂教學上的應用開始多樣化，從單機應用模式到視頻、音頻點播模式再到遠程課程教育模式等，內容、形式日漸豐富，傳統“面對面”的教學模式受到極大挑戰。顯然，單一的教學手段與語言學習的多維性本質發生了矛盾，教師對學生的單向知識灌輸與以學生為主體及語言習得的客觀規律也發生了矛盾。這些弊端從根本上限制了英語教學的開展。

移動學習（Mobile-Learning）是在現代社會教育文化科技發展大背景下誕生的一種新型學習方式。國內外學者對這一領域進行了大量研究。其中，國內學者對于移動學習的解讀都有一種共識，即在移動設備的幫助下，無論哪個年齡段的學習者都能夠在任何時間、任何地點產生學習行為。而且，移動學習模式能夠有效呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流。在知網收錄的文章中，從2004—2019年，關于英語移動學習的有64篇，包括理論應用型研究、實證研究、介質應用研究、系統開發及資源建設研究。而基于微博的英語教學研究性文章僅有11篇，真正涉及教學應用的只有7篇。因此，探索以微博作為輔助平臺的開放英語教學模式，仍然有較大的研究空間。

二、微博與開放教育英語語法教學

美國語言學家S.D.Krashen認為，單純地主張語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”，它是語言習得的必要條件。英語語法內容繁多，面授課時有限，很難在有限的課堂教學時長內講授全部的語法知識。因此，利用合適的平臺為學生提供鞏固掌握語法規則與練習的機會，激發學生強烈的學習動機，顯得尤為重要。在網絡當中，有眾多的平臺可選擇作為移動學習平臺。其中，微博平臺有著多種顯著特征，它在整合資源方面有獨特的優勢，提供的傳播形態有文字、圖片、視頻、漫畫、Falsh、視頻、音頻、音樂等，真正實現了全媒體傳播，且個體性的互動模式漸成主流。利用微博平臺為學習者增加“可理解輸入”的語言材料，創造課后使用英語的機會，鞏固面授知識點，對語言習得有積極的輔助作用，也符合人本主義理論，遵循了“以人為本”的教學原則，能夠充分發揮學生的主體作用。

在這個信息瞬息萬變的時代，媒介傳播速度之快導致信息泛濫、閱讀碎片化，學生的信息處理方式也隨之變化，短小精悍的信息是提高學習效率的重要因素。而微博平臺的簡潔性，促使信息發布者更重視精練文字，傳遞的信息更簡潔明了、更濃縮、更容易為學生接受，因此，微博對于提高教學信息傳遞效率有重要作用。這也正是微博在年輕人群體中流行的原因。而且，從2016年開始，微博取消了140字的字數限制，進而形成了更強大的信息傳播能力。

因此，基于微博平臺開展開放教育英語語法教學的研究分析，能夠為移動學習研究提供基礎數據和案例，對推動我國移動學習研究有實際意義。

三、基于新浪微博平臺的開放教育語法教學模式研究設計

在移動學習相關基礎理論的指導下，本研究在盡可能保持教學生態的前提下開展實驗研究，對受試進行一個學期的實驗模式訓練，通過對比試前試后數據分析得出實驗的效果。

（一）實驗對象

本次教學實驗的受試為某廣播電視大學商務英語本科春季班學生。受試共24人，分為實驗組和對照組，每組12人。學期初，課題組下發30份語法測試題，共15題，回收答卷30份。由于本研究需要做對比分析，沒有參加終結性考核的對象被列為無效對象，因此最終的有效答卷為24份，占比80%，研究以這24名學生的學習結果為準。

（二）實驗工具

選取《高級英語1》作為講授教材，《高級英語1》是中央廣播電視大學引進并改編的一套英語綜合能力訓練教材。此課程屬于英語綜合能力訓練課程，考核內容中詞匯與語法項目占分30%，占比較高，而歷年學生考試情況顯示，詞匯與語法是主要的失分項。因此，利用微博平臺探索輔助英語語法和詞匯學習的有效教學模式成為本研究的重點。

（三）實驗過程

本次教學實驗開展時長為一個學期，共計90學時。實驗設計了三種研究方法，包括量化研究、質性研究及比較研究。量化研究主要運用SPSS 25.0對數據進行定量分析。質性研究主要用于采集在應用創新教學模式時對學生的反饋所作的訪談內容。比較研究主要用于對比實驗前后學生的英語語法水平變化，考查利用微博平臺開展英語語法教學的效果。

本研究按照試前摸底、試中監測、試后分析三個階段進行，研究組提取專科要求掌握的英語語法15題作為測試題，下發至英語本科班級做試前測試，了解學生的語法基本水平。

實驗教學是利用新浪微博平臺開展的。本研究緊密結合《高級英語1》教材，深度分析提取關鍵語法點9個，分模塊推送，共開展18周在線導學。教學設計主要有三部分。一是傳統課堂通講。課堂著重處理語法知識點、篇章理解、詞匯學習以及寫作技巧等內容。二是移動學習精學。課后引導學生在微博平臺開展自主學習。三是重難點精講。教學反饋至課堂教學，針對重難點再次面授講解。具體做法如下。首先，每周一在微博平臺發布“本周要點”，引導學生掌握本周學習難點。其次，每天分時段按模塊推送，含有三大模塊，分別是“知識點”模塊、“練習題”模塊、“改錯題”模塊。在“知識點”模塊中，課題組分別從“定義”“結構”“用法”“例子”四個方面設計，力求深入淺出，為學生提供易懂的自學材料。在“練習題”模塊中，以知識點為方塊組織練習內容，讓學生能夠更精準地學習。“改錯題”模塊是為學有余力的學生準備的，用于提高英語語言素養。在每日推送中，利用微博短小精悍的特點，精練語言，遇到復雜知識點時，則通過長微博的形式進行處理；同時，每模塊分別于上午、下午、晚上三個時段推送，中間留出充足的時間讓學生消化知識點，學生可以自由選擇空余時間，利用碎片時間進行學習及相關練習，參與度較高。

輔導老師隨時在線解答疑問，收集學生不容易理解的重難點反饋至課堂教學，由主講老師進行重點精講。

試后收集終結性考核成績情況進行量化分析及比較研究，做出教學反思。

（四）實驗結果

實驗前，受試語法測試總體平均值為6.67，其中，實驗組為6.5，稍低于總體水平；對照組為6.83，稍高于總體水平。對照組的總體語法水平稍高于實驗組水平。

實驗后，受試英語測試的總體平均值為10，與試前相比均數有所提升。實驗組≥10的有7人，對照組≥10的有6人，差異無顯著意義。如表1和表2所示，實驗組平均值高于總體平均值，對照組平均值低于總體平均值。實驗組整體得分情況良好，平均分10.58，高于對照組的9.42。實驗組單樣本t檢驗結果顯示，t=12.614，P=0.000＜0.05，存在顯著性差異，表明新教學法優于原教學法。

表1 實驗后兩組學生期末測試結果

表2 實驗組單樣本t檢驗結果

四、討論

首先，經過對比分析，實驗數據反映出學生成績整體呈上升趨勢，高分段增加，低分段減少。總體來看，實施“基于新浪微博平臺的開放教育語法教學模式”可以取得更佳的教學效果。但由于本研究只以單門課程作為案例，數據樣本量不大，存在一定的局限性。如果要長期運營，需要做好整個語法教學體系內容的開發和推送。

其次，利用微博平臺“短、精、快”的特點推行創新教學模式有一定的可操作性。從微博平臺提供的數據可以發現，受眾廣泛，除了參與實驗的學生，還有大量的社會參與者，其中包括專門研究英語學習的用戶。微博傳播屬于鏈性傳播，當用戶發生轉發行為，信息就會產生擴散效應，可以讓更多學生獲得優質教育資源，實現隨時隨地學習。

再次，研究開發了適合本科學生使用的語法學習資源包，有利于學生更清晰地把握重難點。語法學習包共計百余條信息數據，可將其分為三類，分別為“知識點”學習包、“練習題”學習包、“改錯題”學習包，分別從三個方面填補了面授課的不足以及學生的知識短板。

最后，“基于新浪微博平臺的開放教育語法教學模式”的應用基本達到預期效果。以輔助課堂教學為目標，促使學生有效利用碎片時間進行學習。而語法教學一直是語言學習的重點，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。在開放教育專業英語學習中，英語語法作為基礎課程，只開設在專科階段。本科學生如果語法知識薄弱，學習難度將會增大，從而阻礙自身深度學習。因此，基于微博平臺的語法教學無疑是對課堂教學的一種有效補充。特別要強調的是，在運行整個在線教學模式的過程中需要專職教師進行全程管理，否則在信息發布以及答疑環節會出現脫節的情況。如果能組成高效的、穩定的在線教師團隊進行線上導學，這樣微博移動教學便能得到更好的發展。當然，由于運營成本較大，需要學校積極支持，增加投入。