保育員參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究文獻(xiàn)綜述

韋怡 張冰冰

【摘 要】隨著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展與改革，學(xué)者對(duì)于保育員參與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注日益增多，筆者以“保育員”、“保育員參與教育”、“保育員參與教學(xué)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)中搜索文獻(xiàn)，梳理分析國(guó)內(nèi)、國(guó)外關(guān)于保育員參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究，并從保育員的角色定位以及參與教學(xué)活動(dòng)的必要性、參與教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題、參與教學(xué)活動(dòng)的有效建議及策略、保育員的職責(zé)與素質(zhì)等角度進(jìn)行綜述。

【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn)綜述;保育員;幼兒園教學(xué)活動(dòng)

一、國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

（一）保育員的角色定位以及參與教學(xué)活動(dòng)的必要性

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于保育員的關(guān)注隨著時(shí)代的發(fā)展日益增多、日益細(xì)致全面。其中對(duì)于保育員參與教學(xué)活動(dòng)的研究相對(duì)較多。較多學(xué)者在其文獻(xiàn)中說(shuō)明了保育員的角色定位。徐寧欣在否認(rèn)“保育員是帶孩子的保姆”這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出保育員既是幼兒生活的管理員，又是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的保護(hù)者，還應(yīng)是幼兒教育的好參謀。另外，《學(xué)前教育》雜志以“本刊編輯部”的名義刊發(fā)了《保育員就是老師》的評(píng)論文章，指出在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，保育員的角色已由過(guò)去側(cè)重“管物”變?yōu)閭?cè)重“管人”;由過(guò)去側(cè)重“保”到現(xiàn)在注重“育”。任慧娟（2006）更是在其先后發(fā)表的《由“保育員就是教師”—幼兒園保育員角色探析》《關(guān)于保育員角色》兩篇文章中，不僅認(rèn)為保育員就是教師，還強(qiáng)調(diào)了保育員應(yīng)是課程的實(shí)施者，同時(shí)說(shuō)明其在課程具體實(shí)施中有著輔助作用等看法。

此外，諸多保育員結(jié)合自身的工作經(jīng)歷也表達(dá)了對(duì)角色定位的看法，有保育員認(rèn)為，雖然自己是保育員，卻以教育者的身份參與教育，積極參與教育活動(dòng);也有保育員明確定位為“老師”，認(rèn)為保育員與老師都在實(shí)施教育，只是分工不同。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：保育員也是教育工作者，其行為同樣對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。保育員應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教育，與教師密切配合，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

綜上表明，不管是研究學(xué)者還是保育員，都傾向?qū)⒈Ｓ龁T的角色定位于教師。同時(shí)，也肯定了保育員參與教學(xué)活動(dòng)的必要性。保育員作為教師教學(xué)活動(dòng)的助手，可抓住一日生活與學(xué)習(xí)中的教育契機(jī)針對(duì)幼兒實(shí)施個(gè)別教育，以促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

（二）保育員參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)保育員在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了意識(shí)不強(qiáng)、主動(dòng)性不足、專業(yè)能力的缺乏等問(wèn)題。晏紅（2008）在《保育員配合教育活動(dòng)的適宜態(tài)度與行為策略》中說(shuō)明了大部分保育員因受教育水平較低，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)的掌握。對(duì)于“配班參與教學(xué)活動(dòng)”的理解不清晰、不懂教學(xué)且缺乏必要的教學(xué)知識(shí)，而導(dǎo)致了參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量不高;再者保育員工作時(shí)間緊、任務(wù)重，從而壓縮了參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與有效性。

保育員參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀可以從以下兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明，一方面從保育員自身來(lái)說(shuō)，有研究顯示，大部分保育員認(rèn)為其應(yīng)該參加教學(xué)活動(dòng)，但仍有少部分保育員認(rèn)為組織教學(xué)活動(dòng)是教師的事。同時(shí)，部分保育員雖有想要參與教學(xué)活動(dòng)的意愿，但缺少相關(guān)的教育技能與教學(xué)方法。另一方面站在教師的角度上來(lái)說(shuō)，保育員參與教學(xué)活動(dòng)是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有著良好的助益。但在蔡丹艷（2011）在《保育員專業(yè)化的對(duì)策研究》中說(shuō)明了，很多教師普遍反映保育員參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)為他們只有在教師的提醒下才會(huì)參與教育活動(dòng)。另外，陳旭微（2011）在《從保育員素質(zhì)視角探討幼兒園保育質(zhì)量—以溫州地區(qū)公辦園為例》說(shuō)明了其他現(xiàn)象，保育員參與教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的盲目現(xiàn)象、干預(yù)現(xiàn)象和被動(dòng)現(xiàn)象。

（三）提高保育員參與教學(xué)活動(dòng)的有效性的建議及策略

對(duì)于保育員參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者也根據(jù)問(wèn)題提出了對(duì)策與建議，以期能提高保育參與教學(xué)活動(dòng)的水平、質(zhì)量。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為保育員應(yīng)主動(dòng)通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)來(lái)提高其參與的能力和有效性。從保育員方面來(lái)說(shuō)，首先保育員應(yīng)改變教育幼兒只是教師職責(zé)的不正確觀念。其次應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高其保教理論水平;以學(xué)習(xí)的心態(tài)鉆研教師的備課筆記、活動(dòng)反思，深入了解教師的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，必要時(shí)協(xié)助教師組織活動(dòng)。另外，可通過(guò)崗前培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、換位思考等多種形式的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)保育員在教育活動(dòng)中的能力。從教師方面而言，應(yīng)主動(dòng)幫助保育員提高其配班的能力與水平。主動(dòng)將優(yōu)秀教學(xué)方法和新的教育教學(xué)思想與保育員分享，以期能在游戲、生活等環(huán)節(jié)參與教育活動(dòng)，能有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施教育。還可以通過(guò)請(qǐng)保育員參與到幼兒各方面能力發(fā)展評(píng)估工作;在日常生活中有意識(shí)的與保育員交流和分析幼兒能力發(fā)展?fàn)顩r，因材施教。另外，可主動(dòng)邀請(qǐng)保育員參與教具的準(zhǔn)備與制作;組織教學(xué)活動(dòng)前將教育教學(xué)目標(biāo)及過(guò)程安排與保育員說(shuō)明以提高其配合教育活動(dòng)的有效性。

二、國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

對(duì)于國(guó)外文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、丹麥、瑞典等歐美國(guó)家的學(xué)前教育研究學(xué)者認(rèn)為幼兒在幼兒園的一日生活中隨時(shí)都在學(xué)習(xí)，幼兒園教師和保育人員均為幼兒的教育者，便將兩者統(tǒng)稱為幼兒園保教人員。丹麥、瑞典等地區(qū)的歐美早期教育專家們認(rèn)為，幼兒園在生活中隨時(shí)隨地都在學(xué)習(xí)，不需要在稱謂上將幼兒教師與保育員進(jìn)行區(qū)分，主張將兩者統(tǒng)稱為保教人員。所以，國(guó)外學(xué)者專門研究關(guān)于保育員參與教學(xué)活動(dòng)的相對(duì)較少，而大多研究是針對(duì)保育員職責(zé)和保育員素質(zhì)這兩方面內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)。

（一）保育員的職責(zé)與保育員素質(zhì)

現(xiàn)如今也有國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于國(guó)外保育員的入職要求、保育員的職責(zé)等方面做出研究，譚佳菊（2008）在《幼兒園保育員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究—以山東省若干城市公辦幼兒園為例》中提到英國(guó)要求保育員必須經(jīng)過(guò)兩年的保育學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幼兒保育、智力訓(xùn)練、社會(huì)教育等多門課程，并達(dá)到國(guó)家規(guī)定的時(shí)間活動(dòng)學(xué)時(shí)才能獲得相應(yīng)的資格證。

甘曉彬（2011）在《保育員專業(yè)成長(zhǎng)的原本研修機(jī)制探索》中提到日本的保育所將保育員稱為“保姆”，對(duì)其入職的門檻和要求相對(duì)較高。保育員必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的多種形式的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專門課程從而獲得資格證，他們的認(rèn)知條件與幼兒教師基本相同。日本保育員的學(xué)歷要求為高中或高中以上，這樣就有利于保障保育員的基本素養(yǎng)。皮軍功（2012）在《幼兒園保育員崗位涵義探析》中提到了德國(guó)的保育員由培訓(xùn)學(xué)校來(lái)培訓(xùn)，其培訓(xùn)層次要低于幼兒園教師的培養(yǎng)。以上這些國(guó)家對(duì)于保育員的入職要求均有詳細(xì)的明文規(guī)定或者有專門的培訓(xùn)學(xué)校，但我國(guó)未曾設(shè)置有關(guān)于保育員的專門學(xué)校或?qū)I(yè)學(xué)科;對(duì)于保育員的要求僅有《幼兒園工作規(guī)程》中曾提到的保育員必須具備高中畢業(yè)以上學(xué)歷，受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。

美國(guó)勞工部認(rèn)為保育員的工作不僅包括為幼兒準(zhǔn)備餐飲、保持良好的衛(wèi)生等基本飲食、清潔活動(dòng)還包括組織活動(dòng)以幫助幼兒了解世界和對(duì)所感興趣的事物進(jìn)行探索;建立常規(guī)以確保幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行身體鍛煉、休息和游戲;同時(shí)關(guān)注幼兒的情感和發(fā)展方面的問(wèn)題，向父母反饋;此外，還對(duì)幼兒的在園的進(jìn)步、興趣、一日活動(dòng)做好記錄。

由此表明，保育員有著嚴(yán)格的入職門檻，此舉確保了保育員的基本素養(yǎng)，也保障了一定的教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也將保育員的角色定位為教育工作者，貫徹保教結(jié)合原則，明確其職責(zé)是協(xié)助教師完成教學(xué)活動(dòng)的助手。

綜上所得，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為保育員應(yīng)承擔(dān)參與教學(xué)活動(dòng)的職責(zé)，也獲得了一定的成果研究。但由于通過(guò)現(xiàn)狀的綜述中了解到保育員的素質(zhì)不高、教師對(duì)保育員參與教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)模糊而造成保育員參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)缺乏、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性較低等影響保育員參與教學(xué)活動(dòng)的因素;并根據(jù)現(xiàn)狀所體現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略、意見(jiàn)。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于保育員對(duì)于參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀及策略研究主要以發(fā)達(dá)地區(qū)為主，相對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)查研究較少。且這些研究多為經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，無(wú)法涵蓋更加細(xì)致的調(diào)查與分析。如在國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究中極少的提到保育員參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、類型、方式等方面。其次，在分析原因時(shí)，大多集中于保育員自身的原因;涉及到幼兒園制度規(guī)定方面、保育員與教師的交流方面、是否定期有保育員的培訓(xùn)等方面的較少的進(jìn)行深入的調(diào)查與分析。

針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行的策略研究，也僅僅局限與較為常見(jiàn)的改善意見(jiàn)，較少的涉及到轉(zhuǎn)變教師對(duì)于保育員參與教學(xué)活動(dòng)的觀念、改善教師與保育員的關(guān)系、設(shè)置保育員技能比賽等方面。鼓勵(lì)保育員提升學(xué)歷，也可給予保育員外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，到不同的園所進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流;定期在園內(nèi)、地區(qū)內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)開(kāi)展保育員參與教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)、討論會(huì)等策略。此外，鼓勵(lì)幼兒園進(jìn)行“三教”制的實(shí)踐研究。

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（作者單位：崇左幼兒師范高等專科學(xué)校）