如何創建有特色的學校體育教育

鄧勁翔

【摘 要】特色體育教育是指本校特有的，優于其他學校的獨特的體育教育。中職學校創建有特色的體育教育，有利于更好的發展學校的體育教育，激發學生學習體育的興趣，形成終身鍛煉的健身思想，讓教師發揮所長，激發教學熱情，創造學校體育教育的良好局面。中職學校特色體育教育應當包含獨特的體育教育宗旨、模式、激勵機制，有自己獨特的重點發展項目，體育課程體系的設制，教學方法上有自己的特色，體育教學管理制度，體育教學評價上有自己的特色等幾方面的內容。

【關鍵詞】學校;體育教育;特色;創建

隨著互聯網絡、智能手機的進一步普及，學生的課余生活不斷豐富，獲得信息的越來越多，思想越來越活躍，但隨之帶來的負面影響也不容忽視，上課不專心，課后無心復習，具體到學校的體育教育方面，則表現為上課不活躍，參加課外活動的積極性降低，越來越多的學生不上課或者來上課卻不參加活動，或者參加活動，但不是很認真，活動的時間不夠，活動的質量不高，早操課間操的質量也不斷下滑，學生的體質健康測驗成績年年下降。怎么辦？只有思變才能改變現狀。許多有良知的學校體育教育工作者，均提出了學校體育改革的思路，包括教學方法的改革，學生思想品德教育的加強和提高，老師素質責任心的增強，體育教學項目的創新等等，在此，本人僅從創建有特色的學校體育教育出發，談談其對現今學校體育的影響，供同行們參考。

一、什么是特色體育教育

特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。

特色體育教育是指在長期的體育教育過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校獨特的、優質的體育教育。特色應當對優化人才培養過程和提高教學質量作用大、效果顯著。其基本的特征是：自有的、獨特的、符合學校實際的、能長久堅持的，絕大多數師生所喜歡的、是優質的學校體育教育。

二、特色體育教育的作用

1、有利于學校體育資源的整合，更好的發展學校的體育教育

特色的體育教育是建立在符合本校本地區實際的基礎上而形成的。要形成有自己特色的學校體育教育，必須充分研究學校所在地區的體育特色，同時也必須認真研究學校本身的實際，包括場地、師資、經費、學生生源情況等，這樣形成的學校體育教育特色才能有實際效應，才是真正自己的特色，也才有長久的生命力。因此，有特色的體育教育一定是整合了學校最優化的體育資源，符合學校所在地區的體育實際，特別是當地的體育特色，這樣，就能更好的發展我們的學校體育教育。

2、有利于激發學生學習體育的興趣，培養學生養成鍛煉身體的習慣，進而培養學生形成終身鍛煉的健身思想

有特色的體育教育，符合當地的體育習慣，大部分是普通老百姓所喜聞樂見的，有十分良好和廣泛的群眾基礎，相對于傳統體育大綱內容所規定的運動項目，更容易讓青少年學生接受，如一些地區和學校的輪滑、踢毽子、抖空竹，還有體育舞蹈、本地傳統武術、本地優勢項目或開展比較普及項目（如龍巖地區的羽毛球運動）等，自然學生能比較自覺的學習，全面激發學生學習的興趣，因此而愛上這些體育練習，養成經常鍛煉身體的習慣。學校的體育教育能與社會的體育活動很好的銜接，通過二至三年的學習，逐漸熟練掌握一門鍛煉身體的技能，形成一專多能，則能讓學生離校以后，在繁忙的工作之余，仍能應用于日常的身體鍛煉，進而形成終身鍛煉的健身思想，則是特色體育教育能達到的最終、最好、最高的教育境界。

3、有利于教師發揮所長，激發教師的教學熱情，創造學校體育教育的良好局面

有特色的體育教育，一定是依據本校的師資力量、條件制定而逐步形成的。面對符合自己興趣的要求，又是自已所特長的項目，體育教師上起課來一定是即順手又順心。如果學校其他相關的措施，如對體育老師的考核、評價體系相對公平、完善，一定可以激發教師教學的無限熱情，促進體育教師自己制定符合本校實際的體育教育課程體系，制定自己上課的校本教材，改變以往完全依據國家統一教材、大綱進行學校體育教育的格局，形成自己的良好的學校體育教育的局面。

有特色的學校體育教育，無論對于學校、老師、學生，都有良好的作用，針對現階段中職學校的體育教育所面臨的實際狀況，特別是普遍的學生生源素質下降所帶來的種種厭學現象，包括體育教育上的種種厭惡身體鍛煉的現象，有特色的學校體育教育就顯得尤其的重要。讓學生走出教室走進陽光，開展豐富多彩的體育活動，曬曬太陽、出出汗，增強學生的身體素質，是學校體育教育工作的首要任務。

三、特色體育教育的內容

富有自己特色的學校體育教育，對于現在的中職學校的體育教育顯得如此的重要，那么，特色的體育教育應當具備哪些內容，或者說應當由哪些部分構成的呢？本人以為，特色的學校體育教育應當至少包含以下幾方面的內容：

1、獨特的體育教育宗旨、體育教育思想

體育是學校教育中的重要的有機組成部分，每一所學校都有自己的辦學宗旨，最簡約的體現在學校的校訓上。比如： 北京大學的校訓是：“愛國、進步、科學、民主”;清華大學的校訓是：“自強不息，厚德載物”;廈門大學的校訓是：“自強不息 止于至善”等等，這些名校的校訓均反映出各自辦學的特色。學校體育教育要辦出自己的特色，同樣首先必須明確體育教育的宗旨，體育教育的指導思想，否則，就沒有方向，就沒有目標。體育教育的宗旨、指導思想當然必須與國家的教育方針，體育發展總體指導相一致。學校體育工作者必須深刻領會《學校體育工作條例》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》等文件精神，領會精神要義、把握內容實質，并結合各自學校的實際和體育工作的現狀，提出自己的體育教育的宗旨和指導思想，形成富有自己特色的體育教育口號。例如：“關注學生健康，構建和諧校園，享受陽光體育”;“德育為本，體育領先，五育并舉” “健康第一、全民健身、終身體育” “以體促德，以體輔智，以體健身，以體審美”“以人為本、健康第一”“走出教室，走進陽光”“我運動、我快樂”“擁抱陽光、擁抱運動、擁抱健康”等等，簡短的語言，讓學校的體育發展有了目標，讓每一個學生心中有了對身體鍛煉的基本認識，這是創建特色體育教育所必須的，也是其應有的內容之一。

2、有獨特的體育教育模式，體育人才培養激勵機制，有自己獨特的重點發展項目

這應當是特色體育教育必須包含的重要內容。具有特色的學校體育教育，首先必須有自己獨特的體育教育模式，包括課堂教學模式，課后活動訓練模式，校內、校際以及參加地區性體育比賽模式等。課堂教學模式中，應當包含：重點發展項目所占學時的比重、學生是否可以自己選擇體育課的項目？選擇的范圍有多大？課堂教學是完全依靠本校教師資源，還是可以和其他學校，如體育學校進行聯合教學？上課是按年級分班，還是按項目分班？等等內容。課后活動訓練模式應當包含：訓練梯隊的模式，訓練形式模式，如是以年級訓練為基礎，還是以俱樂部的形式為基礎？在比賽模式中應當包括：班級、年級、學校定期與不定期比賽的項目與時間安排，校際之間比賽的形式、內容，以及參加本地區傳統項目比賽的形式等等。其次，在體育人才上，有引入機制、培養機制、激勵機制，包含特長學生和專業教師。第三，有明確的與學校實際和本地區相符合的重點發展項目----這是特色體育教育內容的重中之重，富有自己學校特色的、地方特色的體育運動項目，這是特色學校體育教育與其他非特色學校體育教育區別的本質所在，也是“特色”二字的具體體現。例如：浙江省嘉興市秀州區的人手一繩一毽子，的跳繩和踢毽子活動;湖南省婁星區婁底五小的輪滑活動;沈陽市沈北新區虎石臺鎮中心小學的抖空竹活動等等，這些學校均是根據當地的實際和學校自身的情況，確立了重點發展的體育運動項目，使學校的體育教育發展上了一個更高的臺階，形成了自己獨有的體育教育的特色，使學校的體育運動得以紅紅火火的開展。

3、學校體育課程體系的設制，教學方法上有自己的特色

有了重點發展的項目，有了自己獨有的特色運動內容，就必須設計本校所特有的，與這些內容相適應的體育課程體系和相應的體育教學方法。應當充分發揮全體學校體育工作者，特別是學校體育教研組教師各自的優勢和特長，發揮學校體育教研組的集體智慧，自己動手，設制自己的學校體育課程體系，編制自己的體育課程教材，設計自己的體育課教學方法，這是特色學校體育教育中，最具體的內容，也是我們體育教師在創建特色體育教育過程中，應當投入最大的精力、最大的熱情、發揮最大的智慧去完成的最具體、最重要的工作。沒有完成這一工作內容，則特色的學校體育教育就是水中月、空中樓，就是停留在嘴上的紙上談兵。

4、體育教學、訓練管理制度有自己的特色

要使創建的學校體育教育特色，能夠長久的鞏固，不斷的發展，絕對離不開制度上有力支持。創建學校體育教育特色的過程中，就應當同時制定完善的體育教學管理制度，體育教學評價機制（針對學生的評價機制和針對體育工作者，特別是體育教師的評價機制），如《運動員管理方案》，《教練員管理制度》、《運動員獎懲辦法》、《體育教學與競賽經費管理與使用制度》、《體育場館的建設完善規劃》等等，以制度管人，使各項工作能正常運轉，使學校的體育工作健康有序的發展。

5、體育教學評價上有自己的特色

目前大多數中職學校對學生上體育課情況的評價是以給出一定的分數為唯一的評價方法，這樣的評價方法只注重學生體育學習的結果，卻無法了解把握學生學習的過程，無法了解學生自我內在愿望和動作技術掌握程度及體育在學校教育中對人培養的準確作用，只有結果考核，缺少過程考核，只重視終端評價，忽視了過程評價，否定了學生個性的先天差異及學生的興趣、特長、身心發展規律，更難以體現學生實際身體健康的狀況。因此必須改進傳統的對學生上體育課以運動成績、以分數為唯一的評價方法，創建符合“以人為本、健康第一”指導思想的更加科學的評價體系。

上世紀七八十年代，美國一些教育者把身體素質分為運動素質（提高運動成績不可缺少的身體素質）和健康素質（增進健康和預防某些疾病的素質）兩個不同的概念，他們認為體育考核應以健康素質為考核標準，僅用運動素質評價人的健康水平是不科學的。80年代末期我國的素質教育也指出了體育教學以提高學生的身心健康為目標，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育》中也指出：學校體育要樹立“健康第一”的指導思想。現今，國家教育部在全國推廣的《國家學生體質健康標準》均表明，單一的以運動成績和分數評價學生的體育課情況，是遠遠不夠，是不科學的。而目前的中職學校的學生體育課成績大部分仍沿用以前的評價辦法，在每學期期末給出一個分數，作為學生完成體育課這一課程的標準：60分以上為合格，表明該學生完成了這一階段的體育課學習，60分以下為不合格，則學生必須重新進行補修，否則無法順利畢業。作為學生家長，則根本無法從這一分數中看出自己子女在校期間參加體育活動的情況，更無法從這一分數中看出自己子女在校期間的身體健康情況。學生也在這唯分數為唯一標準的評價體系中，逐漸的失去對運動的熱愛，對身體鍛煉的興趣，產生對體育課的厭倦情緒。我們應當以“健康第一”的思想為指導，依據素質教育的要求，提出自己獨特的體育成績考核評價的新辦法，將定量分析與定性分析相結合，相對評價與絕對評價相結合，形成性過程評價與終結性評價相結合。例如，在評價內容和方法上應當體現全面性，在考核標準上采用指標和評語相結合，評價結果給學生的反饋形式上，可以采用類似《學生體育與健康報告書》形式，報告書上可以包含“運動成績”、“特長發展”、“健康狀況”等方面內容。‘運動成績欄只填“合格”與“不合格”，“特長”欄主要說明項目的名稱及目前可達到的運動水平，“健康狀況”欄記載學生的心率、血壓、肺活量、身高、體重、視力等結果，且以評語為主，指標為輔，將學生的身心發展情況清楚地反饋給家長，如此這樣，學生家長既可以全面的了解子女在校期間學生完成體育課的情況，又能對子女的身體健康情況進行全面的掌握，真正體現了學校體育教育的作用，真正貫徹黨中央提出的“健康第一”的學校體育發展的指導思想，也是對學生上體育課最公正、最客觀、最全面的評價。

針對21世紀社會發展和人才需求對學校教育的要求，學校的體育教育要以學生發展為本，樹立健康第一指導思想。學校體育是學校教育的重要組成部分，是培養人才不可缺少的一個方面，而學校體育特色是實施素質教育的重要途徑之一，也是讓越來越遠離運動場的青少年學生重新回復熱愛身體運動的少年本性的有效途徑之一。讓青少年學生熱愛陽光，熱愛運動，珍惜自己的健康吧！

參考文獻：

[1]劉津材，《學生體質健康與干預》體育教育專業選修課;

[2]《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》2007.5

[3]《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》2006.4

[4]浙江在線嘉興頻道（jx.zjol.com.cn）：“一人一繩一毽子”中小學校體育亮出其秀洲特色;

[5]《沈陽教育年鑒》2009年“虎石鎮第一小學抖空竹大課間活動。

（作者單位：福建龍巖財經學校）