淺談職業教育“雙師型”教師隊伍成長體系建設

葉姣

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍（含技工院校“一體化”教師，下同）是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，職業教育教師培養培訓體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師地位待遇穩步提高，教師素質能力顯著提升，為職業教育改革發展提供了有力的人才保障和智力支撐。

一、高職院校“雙師型”教師培養的內部環境建設

優化教師崗位分類，落實教師從教專業大類（類）和具體專業歸屬，明確教師發展定位。建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法。設置一定比例的特聘崗位，暢通高層次技術技能人才兼職從教渠道，規范兼職教師管理。實施現代產業導師特聘崗位計劃，建設標準統一、序列完整、專兼結合的實踐導師隊伍，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結構與雙師素質兼顧的專業教學團隊。【1】

高職院校在內部環境創建方面，應組織教師學習國家職業教育政策，明確職業教育的發展方冋與髙職教育改革的目標。引導教師的專業發展，了解國內外相關學科的先進技術理論和學術前沿動態。支持教師深入社會，熟悉企業和市場實際運作流程，形成較強的專業實踐能力和豐富的實際經驗。鼓勵教師提高科研水平和能力，提倡不同學科、不同學術思想相互爭鳴與交流，形成學術上自由平等討論的風氣。

高度重視教師的繼續教育。職業教育教師繼續教育是保證職業技術教育能夠跟上知識更新和技術發展的步伐的重要工作。而我國企業或高校沒有足夠的培訓基地供職業院校教師培訓，這方面應該說是我國“雙師型”教師培養的困境。但隨著“雙師型”教師隊伍的不斷壯大，要求重視教師繼續教育培訓的呼聲也越來越強烈。因此，應從我國高職教師的實際需求和現有水平出發，把“雙師型”教師繼續教育納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經驗制訂出具體的培訓計劃，并通過學校與產業部門聯合辦學渠道，采取一定的措施，鼓勵教師走出校園到生產第一線參加實踐，提高他們的專業實踐技能。

二、高職院校“雙師型”教師培養的外部環境建設

各級教育行政部門要著力改善“雙師型”教師培養的外部環境。在未來的《職業教育法》中，規定企業技術人員和高職院校教師實行定期交流或交叉任職，讓教師主動參與企業的技術改造和開發工作。加大資金投入，資助高職院校建設好校內實習實訓基地，還應委托國家重點工科大學建設一批國家級“雙師型”教師培訓基地。

三、建立雙向交流協作共同體

1、高職院校“雙師型”教師培養的交流機制——校際交流

高職院校之間應開展訪問、考察和經驗交流活動。學院內部教師之間的交流，可采取同行交流、專兼職教師交流、“取經”式經驗交流等形式，讓教師們相互取長補短，共同提高;同類院校之間的學習和交流，可采取組織教師研討、聽公開課、示范課、觀摩課或參觀學習等形式。

（1、）把一批學術水平較高、敬業精神強、有培養前途的中青年教師送到有關高校、科硏部門參加在職或短期脫產進修，鼓勵攻讀博士、碩士學位。

（2、）鼓勵“雙師型”教師參加校際學術交流，參加專業學會、行業協會和信息交流會，讓這些會議成為院校之間“雙師型”教師交流的平臺。

2、校企交流

加大政府統籌，發揮央企、國企、大型民企的示范帶頭作用，在企業設置訪問工程師、教師企業實踐流動站、技能大師工作室。在標準要求、崗位設置、遴選聘任、專業發展、考核管理等方面綜合施策，健全高技能人才到職業學校從教制度，聘請一大批企事業單位高技能人才、能工巧匠、非物質文化遺產傳承人等到學校兼職任教。鼓勵校企共建教師發展中心，在教師和員工培訓、課程開發、實踐教學、技術成果轉化等方面開展深度合作，推動教師立足行業企業，開展科學研究，服務企業技術升級和產品研發。完善教師定期到企業實踐制度，推進職業院校、應用型本科高校專業課教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業實踐或實訓基地實訓。聯合行業組織，遴選、建設教師企業實踐基地和兼職教師資源庫。【1】

校企之間這種利益共享的人才交流機制可以形成企業和院校之間人才流通渠道，可以營造一個雙方“增進理解、互惠互利、互相支持”的意愿空間。各自人員將理論和個人的研究與實踐充分結合促進知識與實踐經驗的相互擴散與集成，使新的思想、新的工作方式相互交流。把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節、促進理論教學和實踐教學的緊密結合、使“雙師型”教師整體水平處于專業發展前沿。

3、國際交流

在全球化背景下，國際人才交流日趨頻繁，培養一支具有國際水準的“雙師型”教師隊伍，僅靠國內的教育資源是遠遠不夠的。高職院校必須與世界各國進行“雙師型”教師培養的交流合作，邀請職業教育較發達的國家與地區的知名學者和專家來校講學，傳遞本專業國際上最前沿的知識和研究成果。大力引進境外優質教育資源，聘請外籍“雙師型”教師到校擔任教學工作，發揮他們的傳、幫、帶作用，讓我們的教師在世界多元文化的氣氛中，學習他們的先進專業技術的實踐教學模式，養成坦誠開放、適應性強和主動進取的處世風格，提高外向型素質。

國際上的職業教育發展較早，德國的雙元制、美國的社區學院、澳大利亞的 TAFE 等模式發展成熟并各具特色。同時，國際上高職院校在師資的培養、培訓及管理方面，也積累了許多成功做法和經驗。高職院校要與國外著名職業院校和科研機構簽訂“雙師型”教師培養協議，制訂相關培訓計劃，設立專項“培訓基金”，資助優秀教師參加境外高層次學術交流。針對不同專業，選擇不同的國家和學校進行對接選派初具“雙師”素質的教師和學科帶頭人到對接國家和地區進修、訪問和培訓，學習國外先進的職教理念、專業技術和操作技能，透過技能了解其基本的技術原理團，洞悉國際化人才標準，了解本專業國際發展的態勢。高職院校實施國際交流機制將會在很大程度上加快我國 “雙師型”教師培養進程，提升我國高職教育的國際化水平和國際競爭力。

四、建設“國家工匠之師”引領的高層次人才隊伍

加強專業帶頭人領軍能力培養，為職業院校教師教學創新團隊培育一大批首席專家。建立國家杰出職業教育專家庫及其聯系機制。建設 1000 個國家級“雙師型”名師工作室和1000 個國家級教師技藝技能傳承創新平臺。面向戰略性新興產業和先進制造業人才需要，打造一批覆蓋重點專業領域的“國家工匠之師”。在國家級教學成果獎、教學名師等評選表彰中，向“雙師型”教師傾斜。【1】

五、聚焦1+X證書制度開展教師全員培訓

全面落實教師5年一周期的全員輪訓制度，對接1+X證書制度試點和職業教育教學改革需求，探索適應職業技能培訓要求的教師分級培訓模式，培育一批具備職業技能等級證書培訓能力的教師。把國家職業標準、國家教學標準、1+X證書制度和相關標準等納入教師培訓的必修模塊。發揮教師教學創新團隊在實施1+X證書制度試點中的示范引領作用。全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學融合創新發展。健全完善職業教育師資培養培訓體系，推進“雙師型”教師培養培訓基地在教師培養培訓、團隊建設、科研教研、資源開發等方面提供支撐和服務。支持高水平學校和大中型企業共建“雙師型”培訓者隊伍，認定300個“雙師型”教師培養培訓示范單位。【1】

參考文獻：

[1]教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知，教師〔2019〕6號

（作者單位：云南省曲靖高級技工學校）