深入文本內容 做好資源發掘

金淑紅

摘 要：語文教學的資源存在于文本中，尤其新課改理念下語文教學要轉變教學觀念，創新教學手段，通過發掘文本的內涵并轉化為教學資源，有效促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：文本內涵;教學資源;發掘轉化

傳統的語文教學往往脫離了文本的發掘，偏重于資料的分析，忽視了文本存在的語言形式，讓分析流于形式化，缺乏文本的立體感和層次感，究其原因，不外乎主觀上有教師對新課程的認識、能力不足等問題，更主要的是教師對文本的教學資源發掘不足，這樣直接削弱了文本的教學價值，浪費了教學成本，降低了學生的閱讀興趣。因此新課改理念下的語文教學要立足于文本內涵的分析，通過文本發掘有價值的教學資源，從而進一步提高學生的語文素養。

一、文本本身蘊含著教學資源

一般來說，文本中蘊藏的資源是取之不盡的，非常豐富，似一座富礦，每位教師要成為精明的掘礦人。文本中的字詞句篇就是最直接的教學素材，根據教學目標的需要，可把其開發為綜合性的教學內容，從中體現語文知識，以此來訓練學生的聽說讀寫四種基本的能力。所以，文學文本的教學資源是多樣性和多元性的統一。

新課程標準對文學類作品，如小說、戲劇等都明確要求學生了解文學體裁的基本特征及主要表現手法，進而去感受文學作品形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，在此基礎上能夠了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。課程標準中的這些目標都是抽象化了的，在教學中，教師要通過資源的開發使其形象化，將其落實到教學的各個環節中來，讓文本教學的目標更明確，方向更清晰。

比如，《孔乙己》一課毫無疑問傾注了作者自己的社會思考，這種思考是通過塑造主人公孔乙己的人生來體現的，在進行閱讀教學時，教師要把賞析人物形象以及作品的表現手法作為教學內容的重點，由表及里地引導學生去探究小說的主題、作家的創作意圖等。

傳統課堂教學中，教師會設計下面這樣的問題來完成對主人公形象的賞析：

1.同學們閱讀之后思考：孔乙己是一個怎樣的人？你是從文中哪些描寫中看出的？

2.文中用了哪些表現手法塑造其性格？這樣寫有什么作用？

3.作者在文中塑造這個形象的意義何在？

一味地以問題“互動”和“對話”的方式進行分解式教學，一定會導致作品的個性特色及學生的閱讀欲望降到最低點。因此，這種教學設計是典型的無效教學。

隨著新課改理念的推行，一些教師進行了創新，改變了教學方式，以這個人物形象的心理活動為線索，組織相關的素材，引導學生去把握孔乙己的心理活動及描寫技巧。凡此種種，打破了常規教學的模式，最終因教學目標的確定性和教學內容的專門化，讓學生有所學、有所得，讓學生實現了學以致用，學過文本之后就會運用其表現手法，并體現在自己的作文中，這才是真正利用了文本中的教學資源。

由此，我們看出教學資源本身就存在于文本當中，在教學時，如果加以利用，就會化為自己的教學資源，就能體現出一定的教學價值。當然，這些教學資源要加以充分地發掘，其價值才能更高，所以文本中教學資源開發才是關鍵。

二、把教學資源轉化為教學內容

具體的教學內容就是字、詞、句、段、篇等，這些內容本身就蘊含在文本中，是潛在的教學資源。但是，這些資源還不能等同于教學內容，因為嚴格意義上的教學內容要包括呈現形式和表達技巧，以及對這些技巧的學習，所以，這些教學內容又是隱性的，需要教師通過精讀文本去發掘，這樣，文本中的教學資源才能成為教學內容，學生通過學習這些內容，提升他們的閱讀方法和表達技巧，進而提升其審美和表達能力，這樣才能把教學資源轉化為教學內容。

因此，語文教學就是“用教材教什么”的問題，即通過文本資源的開發在教學中要體現什么教學內容，如果僅僅把教學資源照搬為教學內容，勢必倒行逆施，陷入“唯教材的泥潭”，從而出現語文教學的“空化”“泛化”傾向，這是需要任何一個教師謹記的，在教學中能認識到文本中蘊藏的教學資源，開發并恰當地運用資源，轉化為教學內容。

三、以“問題化”做好教學內容的設計

實踐證明，要讓教學資源實現最大化價值，有效的方法就是進行課堂提問，這一“問”十分關鍵，它直接決定著教學資源的利用效度。同樣，以《孔乙己》文本中“孔乙己”的形象來開發教學內容，可以設計以下幾個問題：

1.文中為什么只有“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”呢？（設計意圖：這是從人物的外貌方面進行設問，以引導學生去揣摩人物的內心世界，旨在把握好人物的性格。）

2. “他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。”能否從中探究出一些原因呢？（設計意圖：通過分析原因讓學生理解文本中的孔乙己的心理。）

總之，對于文本的教學一定要有一個理想的狀態，這是教師通過教學讓學生學習到作者在文中所運用的表達技巧，并為學生所用，因此在教學中，教師要有 “用文本去教什么”的資源意識，并在文本教學中完成對文本資源的有效發掘，轉化成符合實際的教學內容，并指導實施完成教學過程，讓學生將學習內容內化為自己的能力，也只有這樣才能發揮文本最大的教學價值。

參考文獻：

[1]張一山.語文教學要落實高中學生的核心素養：從兩節課看高中古代詩歌教學的真正取向[J].語文知識，2016（2）.

[2]白忠明，潘忠.試論中國學生發展核心素養背景下高中語文教學中的審美教育[J].寧夏大學學報，2016（9）.

[3]王芳.基于語文學科核心素養確定閱讀教學內容[J].大連教育學院學報，2016（12）.

編輯 張俐麗