情境教學法在高中英語教學中的應用淺析

楊麗娟

摘? 要：基于我國新課程的不斷改革深入，絕大部分高中開始采用情境化教學模式，通過此種教學手段，能夠提升學生的自我評價能力，同時還能夠貫徹落實以學生為主體的新時期教育理念。使教師能夠轉變自身傳統(tǒng)的教育觀念，從而打造更為和諧的師生關系，發(fā)揮出情境教學法的最大效用。該文通過分析我國高中英語教學現狀，探討情境化教學在實際應用中的優(yōu)勢，為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：高中 英語? 情境化

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0125-02

情境能夠使學生在學習過程中對教學內容產生代入感，從而吸引其將注意力全部地付諸于英語課堂中，能夠提升學生的自主學習能力，激發(fā)其對于英語學習的興趣。通過將教學內容情境化，教師能夠最大程度地調動學生的積極性，帶領學生思考學習過程中需要的難題，在思考過程中發(fā)現自身存在的不足，并且加以改正[2]。

1? 高中英語課堂開展情境化教學的必要性

1.1 創(chuàng)建鍛煉語言能力的情境

英語是高中教學中最重要的學科之一，而且作為一門語言學科，就更加需要學生能夠熟練掌握其表達方式。但是由于英語不是作為母語出現的，所以學生在學習過程中往往會遇到諸多難題，這時候教師就可以采用情境教學法來應對這些問題，結合當下的教學內容，為學生創(chuàng)立合適的語言情境，使得學生能夠敢于開口，最大限度地激發(fā)起學生對于英語學習的興趣。合理的語境能夠幫助學生練習口語，鞏固課堂中學習過的知識點，還能夠鍛煉學生的英語聽力，提升其自主學習的能力[3]。

1.2 建立語言實踐的情境

教師可以通過情境化教學為學生提供鍛煉口語的場景，將實際生活與教學內容相結合，將高中英語教學與實際相關聯(lián)，以此來實現英語交際的教學目的，提高學生的英語實踐能力。基于生活的英語情境化教學能夠使學生進一步了解到英語在日常生活的某些確切用法，落實英語口語教學的最終目的，使學生能夠在交流過程中正確地使用英語[4]。

1.3 鞏固書本理論知識

基于信息技術的飛速發(fā)展，我國絕大部分高中已經引進了多媒體教學，以現代化手段作為輔助，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，有效實現課堂教學大容量、高效率。教師在高中英語教學過程中，可以以信息技術手段為基本，為學生創(chuàng)建相應的教學情境，深化學生對于書本理論知識的理解。情境教學法能夠將抽象的知識通過實際表現出來，例如視頻、圖片、音頻等。這種教學方法能夠使學生直觀形象地了解到英語與漢語之間存在的不同，避免在學習過程中受到漢語語言特征的影響，為學生提供多方面、多角度的學習途徑。

2? 情境教學法在高中英語課堂中的應用原則

2.1 符合學生身心特點

由于高中生的身心發(fā)育已經趨近于成熟，正處于一個較為關鍵的時期，即使已經經過思想道德觀念與學習思維能力的學習，但是相對來講，其心理素質依舊不夠，各個方面的實踐經驗也相對匱乏。所以，教師在開展情境化教學時，應當遵循以學生為主體的新時代教育理念，了解學生認知范圍內的學習生活，從而使得情境能夠與學生的身心特征達到同一層次，從而深化情境教學法在高中英語課堂中的實際效用。

2.2 基于生活出發(fā)

情境教學法其中的一項基本要求就是能夠使學生對課堂產生代入感，以此來順利地開展英語教學。因為，教師在設計情境的過程中，不能夠脫離生活實際，由于英語這門學科有一定的實踐性，尤其是在口語方面，教師更需要積極調動起學生對于口語的興趣，培養(yǎng)學生良好的思維能力，使得學生能夠將課堂上學習到的知識學以致用，發(fā)揮出英語教學的積極作用。

3? 情境教學法在高中英語課堂中的實際應用

3.1 基于教學內容出發(fā)創(chuàng)立情境

在進行高中英語課堂情境化教學時，教師需要合理掌握情境化教學內容，課堂整體不能脫離教學主旨，在教學開始前，可以通過一首英文歌曲來講學生帶入到情境之中，教師通過歌曲對學生進行提問，同時提出引導性建議。與此同時，教師還可以將教學內容設計成情境對話，通過良好的語言環(huán)境來提升學生的英語口語能力。

3.2 靈活使用多媒體教學，豐富高中英語課堂

由于我國信息科技手段發(fā)展迅速，社會各個領域開始逐漸接受這種新時代背景下的產物。多媒體技術能夠以最為直觀的方式將抽象定義表達出來，通過圖片、視頻等將教學內容轉化成學生易于接受的形式。在授課過程中，教師還需要做到正確引導，能夠使學生的思考方向與教學主旨達到統(tǒng)一，通過正確的想象來彌補抽象教學中的不足。

例如，以Food and Drinks這一主題為例，教師在教學前可以將在餐館點餐、用餐和餐后結賬的生活場景制作成課件，給予學生幫助，讓其在視聽訓練中深刻理解語言材料的內容，并對語言所運用的場合予以明確，教學效果十分理想。

教師在利用多媒體教學時，怎樣才能夠知道學生的學習情況呢？這時候就需要教師合理地選擇考核方式，既能夠激發(fā)起學生對學習英語的興趣，同時還能夠進一步檢查學生對于相關知識點的掌握情況。例如人物英語配音。教師可以為學生播放相關視頻，然后為學生分組，讓組內學生自由協(xié)商每個人所扮演的角色，然后根據視頻進行英語配音，強化學生的英語口語能力。

3.3 創(chuàng)建生活情境，提升學生英語水平

英語作為一門語言類的學科，其學習與應用于實際生活密不可分，絕大部分教材內容都是以生活作為出發(fā)點，進一步延伸拓展而成的。所以，高中英語教學過程中，教師可以結合實際生活創(chuàng)立教學情境，使得學生能夠感覺到自己置身于實際生活中，并且將課堂中學習過的知識點學以致用，從而達到最佳的學習效果。

學以致用作為英語教學中幾大重要目標之一，也是教師的教學重點。首先，教師可以通過角色扮演的方式來講學生帶入到教學情境之中，學生能夠在扮演角色的過程中練習口語，還能鞏固課堂中學習過的知識點，做到學以致用。其次，教師還可以采用英語辯論的形式，通過學生的競爭心理，以辯論的手法將其帶入到教學情境之中，這種做法能夠使學生全身心地投入到教學課堂之中，已達到更好的教學效果。最后，教師還可以采取比賽等方式來激活情境，進一步調動起學生對于英語課堂的興趣。

3.4 創(chuàng)建問題情境

有效的思考首先需要以合理的問題作為基礎，這樣才能夠最大限度地調動起學生的學習興趣。問題作為一種極為普遍的教學手法，其作用非同一般，教師在進行高中英語教學過程中，由于高中生對于英語的知識點掌握相對較多，所以教師在設計問題的時需要考慮到各個方面，以學生的角度出發(fā)，在高中階段學生們已經掌握了一定水平的詞匯基礎，因此在閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師可合理采用粗線條的教學方式，將學習的主動權交還給學生，令他們在學習過程中不斷地自主提問、自主回答，提升學生對于英語學習的興趣。

4? 結語

根據上文所述可知，情境教學法是高中英語教學中必不可少的一種教學手段，其在教學過程中發(fā)揮著極其重要的作用，它們能夠將抽象的教學內容轉化成實體，通過視頻、圖片等形式表述出來，使得學生能夠直觀地了解相關知識點，進一步促進學生的學習效率，從而為提高教師的效率奠定基礎。情景化教學法不僅能夠激發(fā)學生對于英語學習的興趣，在有效開展高中英語課堂方面也有著非同一般的作用，同時還推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉小紅.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究[J].學周刊，2019（31）：85.

[2] 李向紅.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2019，19（17）：150-152.

[3] 樊立琴.情境教學法在高中通用技術教學中的應用[J].數字通信世界，2019（9）：167.

[4] 董蕊.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2019（15）：27-28.