基于物理核心素養的高中物理教學策略研究

黃麗娥

摘 ? 要：在新課程改革的背景下，高中學生核心素養的培養至關重要，物理教師需要轉變固有的教學思維和方式，優化原有教學策略。本文研究了核心素養的相關背景;闡述基于物理核心素養的高中物理教學原則;總結出相應的高中物理教學策略，為高中教師更好的進行物理教學提供思路。

關鍵詞：物理核心素養;高中物理;教學策略;

在新課程改革的背景下，高中物理教師應明白本學科教學對學生核心素養具有的價值，優化原有教學策略，為學生核心素養的提高，貢獻自己的力量。

1 ?核心素養的發展歷史和概念

1.1 ?核心素養的發展歷史

核心素養被稱為“21世紀素養”，是為適應現代化信息時代，針對我們人的自我能力實現、工作、實踐、社會生活的新挑戰而誕生的概念[ 1 ]。2005年歐盟執行委員會確定了八大最關鍵素養;2013年美國智庫機構和教科文組織提出《向普及學習邁進-每個孩子應該學什么》的研究報告確定了學生學習成果的七大維度[ 2 ]。2016年北京師范大學林教授指導的項目：“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”再次細化了18個適應我國國情的核心要素;近年來核心要素的研究既是研究熱點， 也是貫徹立德樹人工程的需要[ 3 ] 。

1.2 ?核心素養和物理核心素養的概念

核心素養是人類適應現代化社會和信息時代的需要，適應不可預測情境和解決復雜問題的“勝任力”[ 2 ]。核心素養不是單一的要素，而是完成某個活動由多種要素組成的綜合性素質。

物理核心素養是學生通過長期物理學習積累，具備的物理素質。物理核心素養：物理觀念、實驗探究、科學思維、科學態度與責任[ 4 ]。

2 ?基于物理核心素養的高中物理教學原則

2.1 ?啟發性原則

新課改要求學生要積極思維，主動學習，但是目前學生思維品質普遍不高，只會接受現成知識。因此，在教學中要善于提問或創設情境，讓學生通過探索形成自己的觀點。啟發重在體會、感受、思考，有利于思維品質和科學品質的培養。

2.2 ?以人為本原則

目前高中物理教學主要是關注物理知識記憶和做題能力，完全忽視學生的情感體驗和全面發展。這違背了“培養學生發展核心素養，以推動學生全面發展”的教育目的。因此，要以人為本，培養高中生物理學科核心素養，這要求教學中要重視學生的生活、情感體驗，關懷學生的精神信仰和價值使命。

2.3 ?生活性原則

生活性原則是與物理學的特點緊密聯系的。生活性原則要求教師、學生要關注生活中的物理現象，并將生活現象帶到課堂進行研究。生活和物理課堂相結合，可以提高學生的學習興趣、求知欲，培養科學態度和責任感。

2.4 ?教法多樣化原則

目前受多種教育理論的影響，教法多樣化，如：講授法、討論式教學法、自主學習法、探究式教學法、問題式教學法、合作學習法等。每種教法都有它的優點和缺點，教師應該根據教學內容進行合理的選擇一種或多種合適的教學方法，提高學生物理核心素養。

3 ?基于物理核心素養的高中物理教學策略

3.1 ?激發學生興趣，提高物理學習熱情

3.1.1 ?利用物理學史的講述，激發學生興趣

目前在課堂教學方面，雖然教師們在積極轉型，也可能出現“水土不服”的現象：教師利用多媒體手段簡單地念教材，學生對著多媒體被動接受教師的灌輸，漸漸地學生對物理課堂失去興趣，造成課堂效率低下。教師應將有趣的物理學歷史故事滲透到物理知識點教學，激發學生學習興趣，讓學生聽歷史故事的同時，明白概念產生背后的歷史，加深概念的理解，變抽象為具體，為提高教學質量打下基礎。 如：學習電磁感應的時候，教師可以講述奧斯特發現電流的歷史故事。奧斯特從大學就開始探究磁力和電力之間的關系，經歷無數次實驗都無結果。直到十幾年后，他在課堂上做了一個即興實驗，他將一根很細的鉑絲連到電池兩極，在鉑絲下方放置一個小磁針，接通電源，小磁針竟然轉動了一下。學生們沒注意到這一現象，但奧斯特卻高興得從講臺上摔下來。教師利用這段物理學史，讓學生感受物理學家發現電流磁效應的激動，激發學生學習物理的興趣。

3.1.2 ?創設學習情境，激發學生學習興趣

教師通過游戲、生活、問題等現實生活存在的情境，可能產生的問題，吸引學生積極思考，主動探索，激發學習學習興趣。如：在學習向心力的時候，先通過火車拐彎、洗衣機脫水過程、汽車過橋、水流星實驗等生活現象，先創設現實問題的情境，進而激發學生學習向心力的欲望，增強了學生的物理核心素養。

3.2 ?教師應重視物理核心概念的引領作用，并實現物理概念教學方式多樣化

教師重視以物理核心概念引領物理教學，可以幫助學生獲得終身受益的物理思維。目前學生學習方式大致可分三類：（1）視覺型：對看見的事物印象深刻，特別是圖形和文字。接受新知識需要眼睛看見，否則接受緩慢。（2）聽覺型：喜歡聆聽，善于用聽覺記錄，并對聽到的言語進行思考。（3）觸覺型：喜歡動手接觸，動手能力強。因此教師在授課時，先摸清學生的特性，并結合學生的特點，采用多種教學方式進行物理概念教學。

3.3 ?利用物理實驗，增強學生物理核心素養

物理學是一門以實驗為基礎的學科，我們教師應該多利用學校的教學條件，多做物理實驗，激發學生興趣，提高學生學習效率，增強學生物理核心素養。如：驗證牛頓第二定律的實驗，引導學生采用控制變量法探究加速度、合外力、質量的關系，即：（1）小車質量不變，探究合外力和加速度的關系。（2）合外力不變，探究加速度和質量的關系。實驗的過程中揭示物理現象，提高學生的動手能力，增強了物理核心素養。又如：平拋運動實驗，引導學生探究運動的合成和分解，讓學生發揮主觀能動性，培養合作精神，提高物理核心素養。

3.4 ?關注學生科學思維素養的培養

新課改要求教師應教會學生利用物理思維解決實際的問題，讓學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，掌握科學的思維方式。基于物理核心素養的物理教學，應該引導學生利用科學思維方式解決實際物理問題，并提高科學思維素養。如：用油膜法估算分子的大小實驗中，首先，引導學生思考如何估算分子的大小，引發學生思考和合作學習;接著，通過教師引導，學生合作學習提出采用油膜法這個估算的方法，讓學生學會“估算”素養，最后，提出有效的實驗方案，根據d=V/S，估算厚度，并且要多次實驗求平均值，提高學生的科學思維素養。

3.5 ?培養學生科學態度與責任感

教師教學過程中更注重提高學生的知識水平，忽略了科學態度與責任感的培養，這樣造成某些學生只會做題，而缺乏科學的態度和責任感，違背了培養學生核心素養的精神。我們教出的學生不能只是做題機器，還要有端正的態度和社會責任感。因此我們教學中要落實培養學生的科學態度與責任。如：學習原子核的裂變時，老師在介紹原理的同時，更應該介紹“兩彈一星”的歷史，讓學生了解前輩工作環境之艱苦，中國原子彈等裝備制造過程之艱辛，增強學生責任感和民族自豪感，進而培養學生的科學態度與責任感。

4 ?結語

以上介紹了核心素養的相關背景，并在個人多年教學經驗的基礎上，總結出基于物理核心素養的高中物理教學原則及策略，為高中教師更好的進行物理教學提供思路。

參考文獻：

[1]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-22.

[2]徐洋.核心素養條件下的高中物理教學策略研究[D].漢中：陜西理工大學，2018.

[3]冷冰冰.高中物理課程標準的核心素養分析[J].教育導刊，2015（8）：49-52.

[4]張永杰.基于物理學科核心素養高中物理實驗教學的實踐研究[D].徐州：江蘇師范大學，2017.