初中語文課外詩歌閱讀中的美感教育

【摘要】初中是學生培養語文素養、增加語文知識的關鍵時期。詩歌是語文學習中不可或缺的部分，也是語文教學中非常經典的部分，尤其是那些經過上百年沉淀而流傳下來的詩歌，有些反映了作者所處的時代特點，有些反映了作者的情感變化，有些淋漓盡致地抒發了作者的情感。詩歌是中華文化的瑰寶，值得教師帶領學生認真學習。本文老師將從解讀詩歌意象、點撥詩歌背景、引導學生想象、再現詩歌情境四方面帶領學生學習閱讀詩歌的方法。

【關鍵詞】初中;語文;詩歌;美感教育

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0013-01

【本文著錄格式】陳潔.初中語文課外詩歌閱讀中的美感教育[J].課外語文，2020，19（13）：13，15.

詩歌是中華文化中很重要的一部分，詩歌的韻律優美，音調和諧，節奏鮮明，讓學生讀起來朗朗上口;詩歌的用詞用句經典準確，非常優美，語言所包含的內涵豐富而又含蓄，往往用高度凝練的語言，表達作者豐富而又細致的情感;詩歌的結構對仗工整，閱讀起來非常有節奏感。詩歌集聚韻律美、用詞用句美以及結構美為一體，詩歌的閱讀和教學有利于學生對于美學的培養，有利于學生美感的教育。

一、初中語文課外詩歌的美感特點

詩歌是高度集中的語言，是概括的情感，是含蓄而又細膩濃烈的情感表達。詩歌往往能夠反映作者所生活的時代的特點，反映那個時代社會的主要問題，反映那個時代的人民生活，反映那個時代的階級關系、國家與國家之間的關系等，詩歌的優美第一方面來源于其高度集中的語言，概括地反映那個時代的時代特點。第二方面來源于其豐富的情感，詩歌中所包含的情感往往含蓄細膩而又濃烈，有些詩歌抒發了作者的遠大志向，有些詩歌抒發了作者的思鄉之情，有些詩歌抒發了作者郁郁不得志的壯志難酬的感情，這些詩歌的情感抒發很精準細膩。第三方面，詩歌往往有作者豐富的想象，用比喻、擬人等修辭將自然景物擬人化，將自身情感寓情于景、寄情于物，這豐富的情感和想象是詩歌的優美之處;第四方面，詩歌的語言有節奏，有音樂美，讀起來朗朗上口，有些詩歌甚至和樂而作，給讀者帶來音樂美。詩歌可以培養學生對于音樂、語言、韻律的美感的認識和情感的解讀，教師可以通過對詩歌背景的介紹，對詩歌意象的解讀讓學生通過想象身臨其境，再現詩歌情景，體驗作者的情感。

二、初中語文課外詩歌美感領悟

（一）注重詩歌意象介紹，引導學生領悟情感

詩歌表達情感的方式多為含蓄和隱晦的，作者往往不會直接在文章中敘述自己的情感，很多作者會寄情于景、寓情于物。所以詩歌中的事物在詩歌情感的解讀方面是非常重要的，理解了作者寫這些事物的意義，才能理解作者所要表達的情感。物品本沒有很強的情感特征，但是使用的人多了，往往就會給事物賦予一些情感特征，這就是所謂的意象。意象中往往蘊含了作者所要表達的情感，那么對于詩歌中意象的閱讀和理解、感悟就對學生理解詩歌的內容、情感尤為重要。教師可以通過向學生介紹這些意象，讓學生了解這些意象，讓學生更加快速、準確地理解作者所要表達的情感，讓學生更加精準地接收作者的信息，體悟詩歌語言、景象的優美之處。

詩歌中不同的意象往往被賦予了不同的情感，在詩人眼中事物可以作為他們的情感寄托之物。詩人的喜悅悲歡往往可以通過詩歌中的意象來解讀。教師可以向學生介紹常見的意象，比如月亮，月亮往往會讓人念及家人，思念故鄉，天空中一輪彎彎的皓月是多么孤獨，清冷。明月當空，本該是團圓之夜，我卻獨自身在異鄉，沒有親人的陪伴，沒有朋友的問候。月亮是詩人的詩中常出現的情感寄托之物，它的情感內容也很豐富，有對親人朋友的思念，有對團圓的祝愿，有對歸家還鄉的盼望。事物往往會根據自身特點被賦予人類的情感，清冷夜里的一輪明月喚起了多少游子的思鄉之情，所以詩中的月往往有離愁別恨、渴望思鄉還親之意。再比如斜陽，詩人對于斜陽的描寫多為傷感、悲愴的。前有“夕陽無限好，只是近黃昏”人生苦短的惆悵，后有“夕陽西下，斷腸人在天涯”的離情別緒，夕陽又被詩人賦予了悲傷、憂愁的情感。詩人往往借助夕陽感嘆生命苦短，感嘆思鄉之情。再比如梧桐，詩人白居易和李煜在詩中通過梧桐來描寫自己的凄涼、悲傷。梧桐給人帶來的情感總是悲涼的，風卷落葉，就像往事隨風，過去的功名與繁華煙消云散了，留下的只有孤獨、清冷和落寞。詩歌中的意象解讀能夠讓讀者和作者產生情感的共鳴，了解作者的離情別緒、人生悲歡，體會到詩歌的意象美，情感的寄托之物美，情感更加真切更加美。

（二）關注詩歌背景點撥，引導學生身臨其境

詩歌的創作往往與詩歌的創作年代有關，詩歌的情感往往能反映當時社會的人民生活狀況，是當時社會的概括描寫，又是當時社會的縮影。了解詩歌的內容，了解詩歌所蘊含的感情，往往要從當時的社會背景入手，了解詩歌的創作環境，了解當時的社會政治，了解當時國家的狀態和人民的生活狀態，了解作者在其中的角色。這些東西的認識與理解，將會帶領讀者深入那個年代理解作者的創作情感。

詩歌的狀態很多能反映作者的生活狀態，比如大詩人杜甫的作品，早期有很多詩反映了他的宏圖壯志、報效國家的決心，對未來的盼望與期待，但是杜甫晚期的作品往往反映了他壯志難酬的抑郁和苦悶以及他憂國憂民的感情，從作者的詩我們可以看作者的一生。詩歌還能反映時代的特點，大唐盛世的詩很多是報效國家，提升自我的期許，很多人滿清熱血準備大展宏圖，覺得未來可期，擁有對國家、對未來的美好暢想。而相反，在晚唐時期，這時很多詩會寫民生多艱、國破家亡的悲傷之情，寫自己壯志難酬的抑郁和悲傷，這時的詩往往是傷感悲愴的。時代背景對作者會產生很大的影響，也是讀者了解作者情感、體悟詩歌內涵的重要依據。

（三）關注學生想象力培養，引導學生領悟意境

詩歌中表達的情感多為隱晦的情感，尤其是對朝廷、對政治的不滿之情，作者不方便明言指出，只能使用借代、雙關等修辭，用隱晦的方式抒發自己的情感。還有些詩作者多描寫景物，從自己對景物的喜怒哀樂來表現自己的悲歡離合。教師要培養學生豐富的想象力，幫助學生展開想象，聯系時代背景和歷史事件解讀作者想要表達的情感。

詩人很喜歡用含蓄的方式來表達自己的情感，學生對詩人情感的領悟要依靠大膽的猜測，小心求證，學生要有想象力，才能領悟到作者所要表達的情感，例如“商女不知亡國恨”，作者想要描述的顯然不僅是商女，但是有些情感不便明言，只好用商女來抒發自己的情感。再比如一些詩中的景象也需要作者想象，如“二月春風似剪刀”下的柳樹婀娜多姿的身影。學生的想象力是學生詩歌理解的一部分，也是學生美感培養的重要部分。

（四）關注閱讀綜合效果培養，引導學生再現情景

對于一篇文章的最好理解莫過于情感代入、身臨其境。學生想要更好地了解詩歌的意蘊，詩歌細膩豐富的情感，就要主動代入情感，讓自己仿佛身臨其境，再現作者的生活場景，再現作者生活的時代，再現作者所經歷的事件，這樣讀者才能感受到作者的情感變化，感受到詩歌所蘊含的情感。

閱讀能力強弱的重要體現就是讀者能否聯系作者的年代、作者的經歷，身臨其境地體會到作者的情感。為了讓學生更有代入感，教師可以帶領學生看一些那個年代的紀錄片，帶領學生聽一聽相關音樂，帶領學生進行詩朗誦，讓學生更加快速、真實地理解作者生存的年代以及抒發的情感。

詩歌的優美體現在詩歌的方方面面，如精煉的語言、優美的韻律、豐富而細膩的情感。詩歌的閱讀是幫助學生了解語言的優美、文字的真切、提升學生美感的重要部分。教師要幫助學生理解詩歌中的意象，了解詩歌所處的時代背景，引導學生展開想象，身臨其境，讓學生能夠更加真切地領悟到作者的感情，體會到詩歌的優美。