“小微”大用

邵冬梅 陳輝 王奎文

【摘要】“部編本”教材構建了“三位一體”的閱讀教學體系，課外閱讀走進學生生活。為了很好貫徹課標提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，假期里教師利用“微課”和“微信”對《艾青詩選》進行閱讀指導。

【關鍵詞】讀整本書;微課;微信;《艾青詩選》

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0014-02

【本文著錄格式】邵冬梅，陳輝，王奎文.“小微”大用——《艾青詩選》課外閱讀指導[J].課外語文，2020，19（13）：14-15.

九年級會很忙，各類考試接踵而至，學生無暇顧及只占幾分的語文學科中的一個小項——名著。要想讓學生靜下心來有質量地讀點經典，暑假、寒假是不錯的選擇。但假期老師與學生很少見面，且家庭環境不同，很多學生處于無序的學習狀態。為了督促和引導學生，“小微”就派上了用場。筆者試驗了幾個假期，覺得效果甚好。所謂“小微”指的就是“微課”與“微信”，用“微課”指導，用微信平臺督促與展示，兩槳一起劃動，課外名著閱讀就揚帆起航了。

第一部分：讓微課撥正閱讀的航向。

假期伊始，針對學生課外閱讀的現狀和艾青詩的特點，我共錄制六節微課。

微課一、不動筆墨不讀書，復習圈點批注法

利用七年級下冊中做學的圈點與批注方法。

例如：

饑饉的大地? ?朝向陰暗的天? ?伸出乞援的? ?顫抖著的兩臂

——《雪落在中國的土地上》

查字典：“饑”五谷收成不好。“饉”蔬菜野菜吃不上。“饑饉”指災荒，荒年。

擬人，把土地的絕望和祈盼寫得具體可感，深入人心，體現了詩人豐富的想象力。

畫面感強，悲哀的畫面令人心碎，語句爆發出聲聲吶喊。

可以給自己設定一些圈點和批注的符號，用多種顏色筆進行標記。

微課二、艾青詩的主題和獨特的意象

愛國主義：艾青詩永遠唱不盡的主題。以《我愛這土地》為例。土地：一曲深沉憂郁的愛之歌。光明：貫穿一生的亮色。

微課三：艾青詩“詩中有畫”“畫中有情”的特點

艾青說“一首詩里面，沒有新鮮，沒有色調，沒有光彩，沒有形象——藝術的生命在哪里呢？”（《詩論》）18歲時艾青考入西湖藝術學院繪畫系，第二年去法國留學，兩年以后回國，這樣一種深厚的美術功底以及對于事物的鏡頭化的構建和對于景色與意象的高度色彩化的把握，使得艾青的詩歌作品有著超乎同時代任何一位現代派詩人對于詩歌意象的描摹。

一、借色彩表情達意

在詩作中，他既隨類賦彩，又借色彩表達心中強烈的情感。《生命》中紅白互補，更突出了“紅”，深刻表達了詩人對光明、新生的追求和向往。

二、畫面具有層次感

《雪落在中國的土地上》先寫北方農民艱辛的畫面，再寫土地的絕望與祈盼，悲哀的畫面層層深入，令人心碎。

三、注重動態美

《大堰河——我的保姆》幾乎用動作綴連起乳母這個高大而豐厚的形象。而《吹號者》也正是借助一個個動態的畫面唱出一曲對不怕犧牲的吹號者的哀歌和贊歌！

微課四：誦讀誦出內心的澎湃。艾青的自由體詩形象鮮明，雄渾昂揚，特別適合朗誦。“感人心者，莫先乎情。”朗讀現代詩首先要把握主題，理解詩意，其次是準確把握情感，另外一個重要方面是講究技巧，以《我愛這土地》為例。

技巧一：把握重音。

首選語法重音來讀出節奏，再用強調重音表達詩人濃烈的情感，巧妙抓住表示對比、有突出句意作用的詞語，與上文有照應關系的詞語等。

技巧二：用斜線劃好停頓，用心體會詩歌整齊而又和諧的韻律美。

技巧三：揣摩出詩中蘊含語氣從而體會詩人復雜多樣的情感。

微課五：艾青詩的散文美及語言特色。

艾青詩口語化的風格。以《大堰河——我的保姆》為例，艾青詩散文化的句式：艾青散文式詩句，既表達了豐富的情感，又兼顧形象的豐滿，韻腳、每一行的字數隨意變化，顯現出異常樸素的美。有規律的句式和修辭的運用，形成變化中的統一。艾青的詩并不雜亂無章，既自由又富有變化的長短句，體現了詩人豐富復雜的情感，讓讀者感受到自由變化中的大致規律，可謂收放自如。

微課六：艾青詩結尾的藝術特色。

直抒胸臆式結尾動人心，問答式結尾拓意境。

《我愛這土地》結尾“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”結尾無比悲涼，讓我們深切感受到詩人心底的巨大痛楚和深情的愛。

四、想象式結尾升主題

《黎明的通知》《風的歌》《維也納》的想象式結尾表達了對未來的熱望、憧憬與祝福。

五、對比式結尾發人省

《一個黑人姑娘在歌唱》結尾在對比中揭露并譴責世道不公、貧富差距和種族歧視，震動人心，促人深思。

六、描寫式結尾現精神

《礁石》用神態描寫展現礁石以及像礁石一樣的人的堅韌不屈、樂觀自信的頑強精神。哲理式結尾啟人思。六節微課從讀書方法的指引到艾青詩特色的概括，再到有感情朗誦的點撥，可以說全方面多角度給學生以深入的指導。對無助者施救，讓迷茫者清晰，使淺讀者挖深，使無趣者熱愛。

用班級微信為名著閱讀助推護航。假期，教師與學生最有效的聯系方式是班級微信。那么怎樣利用微信對學生進行有效的讀書指導和督促呢？

（一）設置名著打卡小程序（圖1）

每天在班級微信群里發小程序讓班級同學讀書打卡，保證讀書時間。在小程序上可以設置基本閱讀篇目，然后及時總結，鼓勵已經打卡的同學，對沒有打卡的同學進行點名邀請和私下微信詢問，督促學生及時參加讀書活動。

（二）曬閱讀批注，促進閱讀走向深入

在班級微信群里發微課視頻一，指導學生利用七年級下學過的圈點勾畫讀名著的方法來讀《艾青詩選》，邀請讀書的同學在群里曬批注，老師進行點評、引導、激勵。

（三）曬思維導圖，明晰主題和意象

在班級微信群里發過微課視頻二后，引導學生在圈點勾畫閱讀基礎上，繪思維導圖來明晰所讀詩的主題和意象。這樣，一首首詩的情感、意象、結構就印在學生的腦海里，從而達到理解和很好的記憶（圖2）。

（四）曬朗讀的音頻視頻，感受艾青詩的語言特色、圖畫美和濃烈的思想感情

在班級微信群發微課視頻三至六，讓同學們充分品味艾青詩語言特色、圖畫美、結尾的風格后，進行朗誦指導，發斯琴高娃傾情演繹《我愛這土地》的視頻以及《大堰河——我的保姆》的朗誦鏈接讓學生感悟。在群里發起“我是朗讀者”展示活動。把自己最喜歡的艾青的詩以視頻音頻的方式發到微信群里展示（圖3）。

七、發起艾青詩知識測試活動

在群里發兩次測試題檢驗學生的閱讀效果，進行名著知識競賽，把閱讀和考點緊密結合。

蘇軾寫過：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”魯迅也曾說過：“一個人要多讀書，雜取百家，融會貫通，方能達到至高境界。”學生普遍不喜歡讀詩，也不會讀詩，這就需要語文教師采取跟上時代的、學生喜聞樂見的有效方法和措施去引導和督促。微課與微信雖小，但作用卻是出乎意料和驚人的。“小微”大用，各位同仁不妨一試。

參考文獻

[1]董彥旭.課堂教學『心』主張[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]劉敬余.艾青詩選[M].北京：北京教育出版社，2018.