紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

【摘要】大量的試卷批閱工作中，我們發現學生在中考考卷上答題所犯的錯誤貫穿在審題、答題和理解幾個部分里。通過重新審視日常教學，從對課本的利用、答題習慣的培養、答題方法的傳授以及常用知識和題型的積累幾個方面入手，以期通過中考倒逼教學，從而促進初中語文教學質量的提升。

【關鍵詞】中考;閱卷;文言文閱讀;詩詞閱讀;教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0043-02

【本文著錄格式】聶雅文.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——中考閱卷對文言文和詩詞閱讀教學的啟示[J].課外語文，2020，19（13）：43-44.

文言文閱讀和詩詞閱讀一直是低得分率的題型。筆者通過參與2019年南京市中考語文試卷該部分的批閱工作，以此分析學生在答題中普遍出現的問題，提出對日常教學的改進措施。

一、試題分析

本次閱卷中批改的第9題如下。

夢賞心亭

[南宋]劉克莊

夢與諸賢會賞心，恍然佳日共登臨。

酒邊多說烏衣事，曲里猶殘玉樹音。

江水淮山明歷歷，孫陵晉廟冷沉沉。

曉鐘呼覺俱忘卻，獨記千門柳色深。

[注]①賞心亭：南京名勝之一，在今水西門外。陸游、辛棄疾等大詩人曾登臨賦詩。②千門：眾多宮門。

賞心亭記

[南宋]蕭山

賞心亭，佳麗地之瑰觀可賞。古今游宦幾何，人目以玩賞，口以吟賞，而真賞以心者幾希。

撫慨千數百年之消息，興懷四十余帝之盛衰，客心悲未央，傷心長春草，其心耳，騷人賞。自高如虛。何實而勝？莫若王謝高。宴飲新亭，賞也，“戮力王室，克復神州”實之;放情丘壑，賞也，“棋墅指授，破賊淮淝”實之。用實心辦實功，兩公實高之賞歟。以調玉燭之明，為時和賞;以補金甌之缺，為國壽賞。此之謂大賞，高哉！

亭前為張麗華墓，一賞有一戒存。

9.研讀“賞”字，小明提了兩個問題，你一一回答了他。（4分）

小明：讀《賞心亭記》，我明白了，觀看風景，只是普通的欣賞;登高懷古，感物傷懷，是“騷人賞”。“賞”還有其他類型嗎？

你：還有像王謝兩公那樣“（1）_____________________”的“大賞”。（摘錄原文句子填空）

小明：詩人劉克莊夢游賞心亭屬于哪一種“賞”呢？

你：（2）屬于__________，因為_______________

這道考題將蕭山的《賞心亭記》和劉克莊的《夢賞心亭》結合在一起，（1）找到“大賞”的定義1分，（2）判斷劉克莊詩歌中的情感1分，（3）寫出判斷理由2分。（1）在原文中找答案;（2）由于劉克莊抒發情感的特殊性（既有對個人，也有對國家的慨嘆），凡是出現的“賞”的類型都可以填。（3）則需結合詩歌內容給出理由。

二、學生作答過程中出現的問題

（一）審題偏差

題目新穎，部分考生沒有讀懂題意導致留空，有的則完全忽略文本作答。如（3）寫“詩人在夢中所見”“詩人欣賞美景”“詩人喜悅的心情”等。

（二）答題偏差

回答（1）時考生抄寫不完整或有錯字，如“用實心為（辦）實公（功）”“克復神舟（州）”等。（3）在分析情感時不結合語句僅憑詩人所處的時代背景就得出“詩人生活的時代是南宋，朝廷偏安一隅”或“詩人希望收復故土”等。

（三）理解偏差

“騷人賞”需結合《岳陽樓記》“遷客騷人”來理解，詩歌中的“諸賢”也被錯解成王導謝安。還有對“孤獨”“凄清”等情感沒有深入探究，作者通過眼前的凄涼之景抒發對命運和國家的感傷慨嘆，所謂“詩言志”，回答時要扣住詩歌分析它獨有的情感。

三、對平時閱讀教學的啟示

中考是學生三年學習成果的集中展示，其中所反映的問題是極具普遍性和典型性的，教師可以在日常教學中就規避上述問題。

（一）審題訓練

1.充分利用教材的課后習題

葉圣陶先生說，教材無非就是例子。有一些學生因不解題意沒有作答，教師在日常教學中可以充分利用課后習題訓練審題能力。七上《天凈沙·秋思》的課后問題“《天凈沙·秋思》一文中，詩人把富有特征的景物組合在一起，營造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對此情此景，會有怎樣的感受”。需從意象、畫面和情感三方面作答，充分訓練學生的審題能力。

2.“不以善小而不為”——規范答題習慣

有的題目要摘錄原句，可以依附文本內容訓練學生的答題規范。如《陳太丘與友期行》一文有“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”一句，可以設計“元方認為友人___________（填原文中的四個字），所以入門不顧”這個問題，讓學生摘錄“無信無禮”填空。堅持如此訓練，學生定能養成結合文本答題的習慣。

（二）答題規范訓練

1.端正態度，認真對待

初一學生在思維上有“粗、漏、淺、短、窄”的問題，答題不完整，應注意加以規范。如《孫權勸學》中提問“孫權是如何勸說呂蒙的”，學生回答往往不全面。可以分解為：“孫權先說……然后說……最后……”以此“逼迫”學生在回答時精心組織語言。

2.“授之以魚不如授之以漁”

在教學文言文和詩詞時，教師往往習慣于單打獨斗，沒有建立系統的知識網絡體系。不妨打通教學通道，從一篇走向一類，從零散走向系統，從淺表走向深入，構建系統的語文學習世界。如八年級的《桃花源記》《小石潭記》《錢塘湖春行》《渡荊門送別》等是借景抒情的典范。孫紹振教授說：“欣賞作品主要應從語言中感受，尤其是詩詞，主要應從詞句中感受。”作者通過景物抒發情感，回答時應結合語句分析情感。在課堂訓練時，可以有意識地將同類型的文言文和詩詞放在一起閱讀比較，訓練這一類文章的答題流程。

（三）課堂理解訓練

1.充分利用書下注解

《語文新課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”可見書上注解的重要性。中考試卷上對“賞心亭”的注解中強調“陸游、辛棄疾等大詩人曾登臨賦詩”，因陸辛二人是南宋著名的愛國文人，故推斷本詩與愛國情感有關，但這個重要提示被很多考生忽略。教師應提示學生平時多關注注解并利用注解生發問題，讓學生養成關注注解的習慣。

2.“不積跬步，無以至千里”

明代文學家陸時雍指出：“樹之可觀者在花，人之可觀者在面，詩之可觀者在意象之間而已。”像本題里出現了“烏衣事”“玉樹音”，烏衣巷應聯想到 “朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜”，“玉樹音”則應記起《泊秦淮》 里的“隔江猶唱后庭花”，“后庭花”指的是亡國之音《玉樹后庭花》，從這就能看出詩歌的情感，考生出錯是由于他們對基本意象不熟悉。

教師平時應注重培養學生快速搜尋核心意象并勾連到相應情感取向的能力。以七年級為例，《觀滄海》抓住“滄海”;《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》抓住“明月”。這些常見意象只要學生有心、有意識地去積累和鞏固就能靈活運用。

3.“萬變不離其宗”

語文學習需要通過不斷的練習來鞏固答題方法和強化語感。南京某區在一次中考模擬考試中考查了元稹的《茶》，考題為“這首詩是寶塔詩，形式新穎，它有什么特點”。其最終結論依然是對偶、押韻等律詩的基本特征。無論題型如何變化，考察的能力點也不會有太大改變。老師可以多搜集題型進行講練，鼓勵學生多做多見。

四、結語

如今語文考試越來越重視對閱讀能力的考查，筆者認為，任何文本的閱讀必須遵循它的特點和規律。只有從中考源頭上發現問題，才能指導我們不斷優化和完善文言文和詩詞教學。

參考文獻

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