部編版教材下，如何運用策略進行整本書閱讀

【摘要】“多讀書，讀好書，讀整本書”是新課程標準給學生提出的要求，語文教學必須突破以往的課本篇章式教學，通過對學生整本書閱讀進行指導和訓練，進而符合新課標的標準。對整本書閱讀的習慣培養，更利于學生閱讀素養的提高，改變學生閱讀碎片化與零散化的現狀，利于學生形成更為完整的思想體系。因此，研究整本書閱讀教育的方式方法迫在眉睫。本文將以部編版教材中“陽光讀書吧”這一板塊為例，探討在部編版教材下，如何進行整本書閱讀。

【關鍵詞】整本書閱讀;方法教育

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0076-02

【本文著錄格式】劉芙蓉.部編版教材下，如何運用策略進行整本書閱讀[J].課外語文，2020，19（13）：76-77.

一、明晰整本書閱讀的意義

整本書閱讀在新時代條件下具有非常重要的意義。它能積極引導學生形成正確的人生觀、價值觀，促進學生學業的發展。接受了閱讀整本書教育的學生，擁有了更廣闊的閱讀視野和閱讀整本書的經驗，逐漸掌握適用于自己的讀書方法，培養了好的閱讀習慣，提升了閱讀的理解能力。整本書閱讀的閱讀方式是對傳統碎片化、零散化閱讀的改善，使學生的閱讀更富有體系。零散化的閱讀給學生帶來的只能是信息碎片，一本書的整體思想無法從這些信息碎片中體現出來。而通過讓學生去閱讀一整本書更能帶給學生作者的思想精神，推動學生思維體系總體上的提高，使學生形成自己獨到的思想體系，利于個性化發展。

（一）利于教師能力提高

對于教師來說，在新教材下，如何有效進行整本書閱讀也成了教師研究教學的新方向。整本書閱讀的閱讀方式更像人在日常生活下的閱讀，人們喜歡閱讀什么書，如何讀完這本書，用什么方式記錄自己的閱讀收獲，具有的個性特點，這些都是教師需要考慮到的，因此利于教師教學能力的提高以及對于整書閱讀的統籌把握。

二、分析整本書閱讀的現狀

（一）地位

部編版語文教材是“教育部編義務教育語文教科書”的簡稱，由北京大學的溫如敏先生為代表編寫。由于排版獨到、內容新穎，而且對學生成長具有非常好的指導作用，因此在教育界廣受歡迎。

（二）教材的編排

從教材編排上講，與以往教材相比，閱讀教學與課外閱讀是兩個顯著的創新之處。如今的教材希望學生能擁有良好的閱讀能力，倡導老師教讀和學生自讀，突出了課外閱讀的作用。這與提倡提高學生閱讀體系能力的整本書閱讀的宗旨相符，在部編版教材上進行整本書閱讀具有極大的可行性。

（三）當前師生現狀

雖然整本書閱讀意義極大，在現有部編版教材上也極具有可行性，但整本書閱讀在現實情況下仍存有許多困境。首先教師權威的削弱，在傳統教學中由于是教師授課，教師對于文章的理解即是正確答案。而在整本書閱讀中由于主要是學生自主閱讀，學生有自己獨到的理解，有可能與教師的觀點形成矛盾，教師的權威性較以往有所下降;其次整本書閱讀以學生自讀為主，有的學生自控能力差，不能完成閱讀任務;整本書閱讀所要求閱讀的內容往往豐富多樣，這也對教師的知識儲備提出了挑戰。

三、探究整本書閱讀的策略

（一）課前研透書目，激發學生興趣

要分析整本書閱讀的教學策略，必須了解所使用教材的特點和現階段整本書閱讀的現狀，了解了這兩點才能更好地利用它們來使學生喜歡上讀書。所以教師對上課所講內容以及書本的熟悉程度就是能否給學生上好課的關鍵，因此，要對書目有全方位的了解。以《童年》為例，在宏觀上，教師首先要明確《童年》的具體情節走向與思想內涵。在微觀上，明確各個關鍵人物的性格特點：自私殘忍、野蠻粗暴的外祖父，善良慈祥的外祖母，不善與人交往但是內心真誠善良的“好事情”等，再體會出具體的故事情節想要表達的特定情感。就像在那次作坊失火時，那桶硫酸鹽是外祖母奮不顧身沖進火災現場搶回來的，可以表現出外祖母勇敢果斷的品質特征，這是作者對所有樸實的勞動者的贊揚。這些內容，教師要把握明確，在學生開始閱讀前進行一課時的讀前講解，為學生確定閱讀的方向并將閱讀計劃介紹給學生。

（二）課堂注重討論，培養自主學習

在讀前講解的基礎上，教師要注重教學方式的改變，將教學重點由講解轉移到指導學生自行閱讀上，讓學生加強自學的本領。不同的學生有不同的學習習慣，作為一名教師，學生在閱讀中的體驗才是我們應該看中的。既要手把手教會他們閱讀，又要放手讓他們自己鍛煉，這樣，才能讓孩子真正體會到閱讀的美好境界。在講課過程中，教師要啟發和幫助學生來定制適合他們自己的閱讀計劃，我們以《童年》為例。

在課堂講授的前四周，閱讀《童年》全書，熟悉《童年》中的主要角色與情節發展走向。具體閱讀要求：第一，每天堅持閱讀并作閱讀記錄;第二，試著復述每天讀到的情節;第三，對書中人物試著做出一個初步評價。具體問題舉例：第一，你更喜歡這本書中哪一個或哪幾個人物？請簡要說說理由。（故事人物：外祖母、外祖父、阿廖沙、小茨岡、“好事情”、兩個舅舅、母親等）第二，兩個舅舅分別展現了哪些丑惡的形象？第三，前三章中展示了主人公阿廖沙的哪些特點？評價并分析這些特點中有沒有不妥之處。第四，最終造成阿廖沙悲慘艱難童年的成因有哪些？這個故事結局有何現實意義？第五，全劇中你感觸最深的一個人物形象是誰？對這一人物形象做細致深入的性格剖析。

（三）課中重視交流，豐富教學形式

例如在教學的第五周可以進行課堂交流展示?？梢圆扇∫韵麓胧旱谝唬蓪W生朗誦或分角色表演《童年》中兩個舅舅因為阿廖沙和母親的到來而爭斗的情節，注意將兩個舅舅自私自利的丑惡形象表現出來。第二，小組合作討論：阿廖沙的成長歷程。以時間為順序，理清故事內容和人物，以及這些人物與事件是如何影響阿廖沙的，給阿廖沙帶來了怎樣的影響。第三，搜集作者信息。了解高爾基的生平簡介，并思考高爾基現實生活中的哪些事情促使他寫出了《童年》。

四、總結

整本書閱讀在今天的小學教育中扮演著不可或缺的角色，是當代小學教育中極其重要的一部分，整本書閱讀使得學生拓展閱讀視野，提高閱讀分析與鑒賞能力，建立閱讀框架和體系，形成一個自己獨特的閱讀模式，養成一個良好的讀書習慣。在新時代的教育背景與環境下，需要學生對我國優秀的傳統文化、革命文化以及中國特色社會主義思想做出深層次的閱讀與思考，并且構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，整本書閱讀因此重新拉入到人們的視野中，并成為了新時代語文教育的重要組成部分。通過《童年》的例子，我們可以從中獲取一些養分，對整本書閱讀的策略有一個大體初步的建構。整本書閱讀的教學流程，還要根據具體學情，因材施教，才能有完美的整本書閱讀教育策略。

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作者簡介：劉芙蓉，女，1985年生，湖南籍，本科學歷，現任教于廈門市海滄區鳳山小學二級語文教師，研究方向為整本書閱讀。