生命教育在小學語文教學中的運用

賈彥武

摘 要：小學階段是學生的啟蒙階段，同時也是學生對生命形成正確認識的初級階段，因此在這個階段將生命教育滲透到學科教學中很有必要，小學語文教師需要格外重視生命教學的作用。在小學語文教學中，學生不僅需要學習基礎的語言知識，還需要通過對語言知識的學習，對自我以及世界產生進一步的認知與思考，促進自己思想、能力的提升。反過來，學生思想、能力的提升也會對語文學習產生極大的幫助。基于此，本文對生命教育在小學階段語文教學中的作用展開探討，分別將生命教育與語文教學中的不同要素相結合，進行具體的研究。

關鍵詞：生命教育;小學語文教學;運用原則

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.058

在語文學習中，教師需要引導學生應用課本中的內容，對自身以及世界進行更為深刻的思考。將生命教育與小學語文教學相結合，正是其中的重要教學原則之一。因此，在教學的過程中，教師需要對學生的學習內容給予關注，應用教學中的不同要素與生命教育相結合，引導學生提升自我的生命意識，密切感受自我生命與世界之間的聯系，做到熱愛生命。事實上，在這一階段的教學中，生命教育不僅能夠使學生對于生命本身更為珍惜，也能夠改變學生對于生活的態度。

一、新課改理念與生命教育的結合

在新課改的理念中，對于學生學習的實踐能力以及思考能力的提升給予了更多的關注，其中明確了學生是學習的主體。因此，在學生的學習過程中，教師需要從學生的學習需求角度出發，對學生的身心成長進行引導。小學階段的學生由于受到自我認知能力的限制，在認識事物以及認知自我的過程中容易出現問題。因此，在教學的過程中，教師需要從教學內容以及生活、學習中的案例入手，使學生對于生命產生更多的認識和理解，對于生活的內容進行個人化的思考。在這種教學中，能夠明顯地感受到，應用新課改的理念進行生命教育，使學生在學習時更加理智，能夠從自身的需求出發，取得更好的學習效果。在此基礎上，生命教育的進行也能夠促進學生獨立思考能力的產生，這是學生個性化成長中的必經階段。因此，將生命教育在小學語文課堂中與新課改的內容相結合，能夠使得學生的發展與新課改的理念更相符合。

二、應用課程教學內容對學生進行生命教育

（一）應用小學語文課本對學生展開生命教育

小學語文課本中有大量文質兼美的文章，內容豐富，包羅萬象，教師可以應用課本中的內容對學生進行不同方面的生命教育。在小學語文課本中，既有對深刻哲學知識點進行思考的文章，也有描寫自然界與各種社會萬象的文章，教師需要應用這些內容引導學生對自我的生命形成更為全面的認知，從而懂得生命的寶貴，對生命更為熱愛。

在學習相關的具有哲理性的文章時，教師可以引導學生對于哲學中最高的思想體系進行思考。在古希臘哲學中，對于真善美等較為重視，因此教師需要通過對課本中基本哲學內容的引導，使學生對于真善美等基本的概念有初步認知，從而對生命的本質進行思考。例如，教師可以引入古希臘著名哲學家柏拉圖的“洞穴寓言”，使得學生能夠認識到生命的本質是對于真善美的向往和不懈追求。

人類社會的發展一直都是基于這個理念的。讓小學階段的學生對這種比較深刻的哲學觀念進行理解，是一個較為困難的過程。因此，教師就需要連接學生的個人生活，引導學生對哲學內容進行理解。例如，在學生的學習中，對一節課的重視程度將會決定學生的學習態度，在這種意識的引導中，學生能夠更為專注地進行學習，學習的效果也就更為理想。在對待生命的時候，也需要采取相似的積極態度。對生命具有更為積極的態度，能夠使得學生在生活的過程中具有更多的熱情，從而將生活經營得更為豐富多彩。

（二）應用語文課外閱讀對學生進行生命教育

課本中的眾多內容都適合對學生進行生命教育，然而其中的分散程度過高，因此，在教師的教學中，可以將熱愛生命的相關資料進行整理匯編，引導學生進行群文化的課外閱讀，在這種閱讀的過程中，教師可以引導學生對生命教育進行更為系統化的認知與了解[1]。

例如，在教學的過程中，教師可以應用自然紀實文章，引導學生認識生命所具有的共性。可以選擇《小獅子艾爾莎》《野生的艾爾莎》等紀實文學，讓學生認識到人與野生動物之間產生的種種情感以及發生的事件，并且通過引導學生深刻地認知這些內容，理解自然界其他生命與人類生命之間的密切聯系。認識自然，是引導學生建立對世界更為理性的認知的基礎，通過這種理性的認知，以及相對的感性情感認知，學生會對其他的生命產生更為豐富的情感。

在這一階段的教學中，教師還可以引導學生進行自我選擇性的閱讀，例如，在我所教授的班級中，有學生選擇了法布爾的《昆蟲記》等書籍進行閱讀。通過這種閱讀，學生對昆蟲的生命產生了更為立體的認知，同時也能夠在生活中以更加善意的態度對待昆蟲，不再隨意蹂躪昆蟲，不尊重昆蟲生命等。

除了引導學生對于動物生命、植物生命產生更為深刻的認知，教師也需要引導學生對于人類生命以及學生自我的生命產生更多的認知。因此，課外閱讀內容的選擇，也可以應用《安妮日記》《海倫凱勒自傳》等內容，使得學生對于人類的生命以及自我進行更為深刻的思考。此外，在教學的過程中，引導學生閱讀與天文學相關的文章，認識宇宙，也能夠促進學生對于自我生命的思考與認知。

（三）應用不同形式引導學生對自我的生命意識進行表達

在新課程背景下，小學語文教師要做到課堂教學與課外實踐相結合，促進小學生全面發展。《小學語文課程標準》提出，語文課程要培養小學生自信心和良好習慣，在發展小學生語言能力的同時，發展學生的思維能力和創造潛力，鼓勵小學生進行探究性學習，在實踐中運用語文。教師在實際教學中可將生命教育內容融入課文實踐活動中，讓小學生在真實的情境中感受生命的意義。在教師進行了一系列的引導之后，學生將會從自我的角度對生命進行一定程度的思考，繼而對生命教育的相關內容進行吸收與內化。在這個過程中，教師需要引導學生對生命教育中的相關內容進行表達。

教師可應用班級探討的形式，組織學生展開自由的探討。這種形式需要教師作為總結人與主持人，選擇一個主題或者數個主題引導學生進行自由探討。為了使學生的意見引發更多學生進行思考，在這一過程中，教師需要對學生的思考內容進行簡短的點評，同時要求學生對之前發言的學生所說的內容進行記錄，在自己發言之前，首先要對其他學生的發言進行總結與點評，并且說明自己意見與此的相同之處和不同之處[2]。

在探討完成后，教師可以要求學生應用這一主題進行寫作。需要注意的是，寫作的形式不需要固定，學生可以應用記敘文直接對生命教育的每個階段內容進行真實的記敘，也可以根據自己選擇的讀物寫出相應的讀后感等，還可以結合自我的實例直接寫作。教師需要選取其中的優秀文章作為展示的內容，在班級中的作文園地進行集中展示[3]。

三、應用多媒體，引導學生聯系時代進行生命教育

教師需要對生命教育的相關脈絡進行整理，在教學的過程中按照這種脈絡進行。在初期的階段，教師要幫助學生應用閱讀的內容樹立相關的生命意識，并且結合自身的認知進行集中的總結與表達。在此階段結束之后，教師需要引導學生深度理解生命教育。在生命教育的一般階段中，教師需要引導學生認識到生命的基本意義，確立熱愛自然生命以及熱愛自我生命與生活的態度。在學生對這些內容有了更為詳細的了解之后，教師要引導學生將對自我的情感進行推而廣之，對家庭、集體以及社會等進行思考，并將這種對于生命的熱情與熱愛逐漸擴展到社會層面中去。

教師需要應用多媒體，引導學生對社會中不尊重生命的事件以及現象進行披露。需要注意的是，考慮到語文學習的重點與學生的心理承受能力，在這一階段的教學中，教師僅僅需要應用一些課前、課后的空余時間階段，引導學生對于當代社會中生命意識的倡導與追求進行了解。

語文教師可以通過多媒體技術為小學生播放教學課件和視頻資料等，為小學生營造開放的學習環境。組織小學生欣賞具有生命教育意義的文學視頻，一方面從視覺和聽覺等角度吸引小學生的注意力，另一方面也更加清晰直觀地幫助小學生理解生命的內涵。比如在講《小鷹學飛》時，課文是一篇童話，講述了小鷹在跟老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學無止境，必須不斷進取的道理[4]。

四、家校聯合，對學生進行生命教育

語文教師以語言文字能力見長，可與家長做好溝通的工作，引導家長對生命意識進行認識與思考，與學生進行相關的學習與探討，在生活中為學生的生命教育提供繼續學習和思考的空間，其中對于生命理念的應用需要在教師的指導下進行，達成家校之間意見的一致化。

家庭教育始終是小學階段對學生進行教育的重要影響因素，教師需要對此給予高度重視，引導學生接受更為充分的生命教育。這種教育的形式對于學生在生活中形成的習慣、態度影響極為重要，教師需要引導家長正確認識。

五、結語

在小學語文課堂教學中，教師應擺脫傳統教學觀念的限制，并于生命教育觀念的指導下，深度挖掘課文內容，讓小學生感受與認識生命的意義與價值，從而達到生命教育的目的。于生命教育理念下展開小學語文教學，還可有效地促使小學生形成優良的綜合素養。家庭教育是小學生觀念形成中的重要因素，因此教師需要對此格外重視，加強與家長之間的溝通交流。

參考文獻：

[1]汪加菊.生命教育理念下的小學語文教學實踐與思考[J].中國校外教育，2016（3）：139.

[2]侯佩璽，李德秋.生命教育理念下的小學語文教學探討[J].中國校外教育，2018（19）：31.

[3]李小梅.小學語文教科書中的生命教育探析[J].學周刊，2017（20）：29.

[4]張鵬.生命教育：小學語文教學的重要思想維度[J].淄博師專學報，2014（4）：25.