音樂教學經驗的心理學敘事

【摘要】本文采用音樂心理學的敘事方法，結合格式塔心理學和教育心理學的基本原理，敘述了兒童聲樂教學和鋼琴教學中運用心理學思想和策略的案例和經驗。

【關鍵詞】心理學;教學敘述;兒童音樂學習

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0119-03

【本文著錄格式】韓偉音樂教學經驗的心理學敘事[J].北方音樂，2020，Ol（ Ol）：119-121

引言

近年來，心理學的敘事方法作為質性研究的一個可行途徑，得到教師的青睞，也被心理學視為合理的研究方法。本文結合兒童音樂教學實踐，結合實際的教學，嘗試敘事的方法，敘述音樂教學的案例和經驗。

一、兒童聲樂教學與格式塔心理敘事

格式塔心理學誕生于20世紀初期的德國，后來隨著該學派領導人移民美國，在美國得到進一步的發展。該學派的緣起及其立場，針對的是德國的馮特和美國的鐵欽納倡導的構造主義心理學的哲學的還原論，以及心理實驗中的科學主義元素論。格式塔心理學也反對行為主義心理學的刺激一反應簡單公式。他們的立場和主張，強調的是經驗和行為的整體性。例如韋特海默曾以音樂的轉調為例，說明完整的音樂作品在不同的調性的呈現，并不影響人對于作品的整體辨認。這一點足以證明，整體的音樂并非絕對的音高的無意義的連接，調性聽覺是整體的，不是所謂元素的簡單相加。格式塔心理學的另一位倡導者考夫卡關于視覺的完形趨向律，也完全可以用于音樂的感知和認識，例如熟知的節拍的規律，恰恰符合他的視覺的相似性原理。總之，格式塔心理學派看重的整體和部分關系的理論，對于兒童音樂教學有著重要的啟示作用。

（一）要綜合，不要孤立

格式塔心理學的生命力不可小覷，整體學習觀在當代音樂教育哲學中得以秉承和發展?！叭说恼J知并非心靈對世界的機械表征，而是我們的世界與我們的心靈之間的互動生成?！祟惖男撵`既寓于自己的完整的有機體，還寓于我們生活的完整的世界?！盵2]

許多人認為，聲樂學習就是獲得唱歌技能，這是不正確的。聲樂學習并非簡單的練聲，教會學生唱會一首歌，而是通過唱歌達到音樂教育全面育人的整體目標，不僅要掌握知識技能，還要用音樂的感染力浸潤孩子的情感，積極地影響他們的人生態度和價值觀。聲樂教學不應該是單一的歌唱技巧的訓練，應該是綜合的、整體的音樂課。借鑒格式塔心理學的原理，應該從整體上把握音樂的感知和學習，而不是將音樂分解為各個元素。因此，應該把兒童聲樂課視為一個整體的綜合課，竭力挖掘歌曲學習的育人價值。

苗苗，8歲，學習聲樂一年，結果是談“唱”色變，對唱歌產生了厭煩心理，缺乏起碼的自信心。媽媽決定換一位老師，希望有所改觀。新任女老師與媽媽交談，對孩子的各種問題進行分析。她發現，孩子之所以討厭唱歌，是因為音準不好，經常跑調，漸漸失去了信心。有人認為孩子唱歌跑調就是“五音不全”，其實不然。 “五音不全”在科學研究里叫做“先天失歌癥”。研究發現，失歌癥患者的比率并不高。老師根據發聲的原理給予分析，把苗苗的音準問題歸結為兩點，一是沒有掌握正確的發聲方法，聲帶松弛導致音高偏低;二是對聽覺的注意不足，對人聲和琴聲不敏感。針對這兩個核心問題，老師采取了對策。首先，通過物理小實驗的方法讓孩子明白發聲的原理，再用吹氣球比賽的游戲讓孩子感知正確發聲時身體的狀態。其次，通過聆聽和模仿，逐一解決孩子在單音、音程、旋律的聽辨和正確的表達，還可以輔以音高的手勢，循序漸進地訓練孩子的聽力和音準。經過一段時間的訓練，孩子的音準問題得到了改觀，加之正確的歌唱方法，孩子歌唱不費勁了，好聽了。這些方法看似與格式塔心理學沒有直接的關系，但在解決孩子的問題過程中，老師將物理學、心理聲學、心理學等學科融為一體，運用其中。可見，聲樂課并不是孤立存在的，與其他學科不是割裂的，竅門在于要綜合，不要割裂。

（二）要整合，但不是簡單拼湊

“我們應當關注學生個體與其生活的環境之間的關系，把學生個體與音樂在大干世界中的不同文化環境聯系起來。”[3]這里，繼續以苗苗為例。在經過一段時間的訓練后，孩子的音準問題得到了很好的解決。老師又在思考一個問題：如何讓孩子對唱歌感興趣？老師又對孩子進行了全面的分析。她是小學二年級的學生，這個年齡段的孩子已經具備一定的理解能力，有很強的好奇心和探索心。于是，老師嘗試通過一些主題鮮明的歌曲，引導孩子去探索其中的奧秘。下面以《逛北京》《荷塘邊的歌謠》為例。

先從歌詞人手，歌詞呈現的是北京的各大名勝古跡，老師在手機上下載了圖片給苗苗看，她的興趣立刻激發起來。老師再為她講解了2008年北京奧運，告訴她奧運會的由來。帶著這樣的好奇心和興趣，鼓勵孩子去唱這首歌。老師發現，孩子的聯想能力與前不同，開始把自己的歌唱內容與生活的經驗聯系起來。老師趁熱打鐵，讓她自己編創歌詞，把原歌詞中所有的名勝古跡都換成她所知道的地名，她更加積極參與其中，很快就理解了這首歌的意義并準確把握歌曲的風格。由于整個過程都保持積極的心態，自然而然就有了良好的歌唱狀態，兒童自然的嗓音就完全展現出來，美妙而動聽。

經過《逛北京》的學習，苗苗已經受到一定的啟發，于是，老師讓苗苗自己來分析新歌《荷塘下的歌謠》表達的意思。老師發現她已經可以正確描述歌詞的大意，并學會了思考，提出了問題： “為什么香港是娃娃，祖國是媽媽呢？”。于是，老師順著她提出的這個問題，為她講解了1997年香港回歸，并且告訴她香港是屬于中國的。由此老師又引導她思考另一個問題，“為什么歌詞里提到中秋節而不是其他節日？”一步一步引導她，在中國的傳統文化中， “每逢佳節倍思親”，中秋節是全家團圓的日子，一家人圍坐在一起，品嘗月餅、觀賞明月，所以歌名叫《荷塘下的歌謠》，由此引出這首歌所表達的香港渴望回歸祖國懷抱的情懷，培養孩子的愛國情操。通過思考和講解，苗苗對這首歌的感情基調有了一定的了解。老師再為她講解這些感情是如何用音樂表達出來的，老師把歌曲中的特殊節奏型大切分、大附點挑選出來進行身體節奏的體驗，讓她用身體感受這兩種節奏在這首歌曲中所表達的強烈情感。最后，她在歌唱時將自己的情感融入其中，準確地表達歌曲的意境。

以上兩個例子可以充分體現聲樂教學的整體性，完全可以對其他學科和經驗進行整合。但是，整合不只是各個藝術門類、各門學科的拼湊。

綜上所述，格式塔心理學派關于整體和部分關系的理論，對于我們今天的音樂教學有著重要的啟示作用。這種思維方法將各個學科融為一體，使教師站在廣闊領域的角度，更清楚、更全面地認識音樂教學。簡言之，要整合，不要拼湊。

二、兒童鋼琴教學與教育心理敘事

教育心理學是心理學的一門分支學科，它以教學過程中的師生交互行為為對象，研究教學情景中的各種心理現象及其變化規律。音樂教育心理學體現了音樂教育學科與心理學學科的交叉，體現了基礎學科與應用學科的結合。下文運用教育心理學的原理，敘述兒童鋼琴經驗與教育心理學的關聯。

（一）鋼琴教學的心理問題

多年來，越來越多的兒童開始學習鋼琴，在兒童尚無較強自控力的年齡開始學習鋼琴，容易出現許多心理問題，而且這些問題具有一定的普遍性，值得研究。

逆反心理。這種心理現象對于不是自愿學習鋼琴的學生來說相當普遍。兒童好奇心強，耐性弱。對于鋼琴這類需要踏實練習的樂器，容易產生厭煩心理。久而久之，發展成為逆反心理，使兒童厭倦鋼琴學習，不愿配合教師教學，甚至最終放棄。逆反心理是令人煩惱的心理問題。

緊張心理。鋼琴是用于演奏的樂器。學生在學習鋼琴的過程中，免不了參加表演。許多學生存在上臺緊張的問題，有時會嚴重影響其水平發揮，造成學生的挫敗感，創傷自信心，導致厭學。有些時候，緊張心理會蔓延至日常教學，影響學生的自學能力，大大阻礙鋼琴教學的進度。

表現力差。隨著學習鋼琴的兒童數量劇增，教師的數量和質量未能與之同步增長?，F在的鋼琴演奏者很多，但演奏家卻寥寥無幾。造成這一問題的原因，除了教師授課方式的缺陷之外，學生對于音樂沒有正確的聆聽和理解方式，是造成表現力差的一大原因。社會需要的是鋼琴家和鋼琴的知音，不需要更多的“敲鍵員”。這一問題亟待解決。

（二）解決問題的心理策略

首要的工作是激發孩子的興趣。眾所周知，愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。

不能掌控孩子們的愛好與偏向，但是卻能通過對兒童心理的研究，找出適應他們年齡發展階段的規律，從中選擇正確的教學方法，激發孩子的興趣。相關研究認為，有幾條策略可以有效激發琴童學習鋼琴的興趣。

控制教學時間。學齡前孩童注意力集中的時間有限，而且活潑好動，無法長期安靜地待在琴凳上。因此，教師一定要根據學生的發展規律，在一定教學時間之后，安排活動與休息。

變換教學方式。長時間嚴肅與枯燥的指法練習，以及單調的講授型教學方法，都容易引起孩子的厭倦。因此，教師可以嘗試，以豐富多樣的樂曲，節奏、讀譜、指法練習交錯開來等方法，引起孩子的興趣?！坝捎谝魳窙]有造型性和語義性，故其不能傳達視覺形象。為有助于學生理解，教師在教彈一首標題性樂曲時，最好先用形象的語言或童話故事，將樂曲的內容、意境講給學生?！编?/p>

定期舉行匯報演出，給予孩子充分的表現機會。匯報演出，期末音樂會等形式，可以給予孩子學習練習的動力，也是鍛煉孩子自信心的重要場合。

因材施教。不同年齡段，不同性格，不同興趣愛好的學生，教師應該逐一加以分析，因材施教，因勢利導。對學生心理的分析與理解，將使教學方法如虎添翼。無論孩子的性格如何，都應該以表揚為主，作為教師的教學反饋。行為心理學的強化原理證明，正強化有益于孩子積極行為的發生。

幫助孩子集中注意力，沒有注意的指向就沒有積極的心理活動。

學習時間分段。與培養孩子興趣的方式相同，培養孩子集中注意力的能力也需要量力而行，考慮每個孩子不同的生理、心理發展階段。據兒童心理學的原理，孩子的注意隨著發展的成熟逐漸增強。面對年幼的學生， “教師應當時刻提醒學生，在練琴時有意將習琴時間分段，并且把注意力集中在當前必須獲得的音樂信息上。”[5]

集中處理特定學習問題。一次只解決一個問題，如音高、節奏、強弱等，有意培養學生按部就班進行練習的排序能力，對于提高學生的演奏水平，培養自制力來說，都有極大的好處。

最后是培養孩子的創造力，藝術的本質在于創造。

當下兒童學習鋼琴的目的，并不在于掌握一門技術這么簡單。希望兒童通過學習鋼琴，能達到智力、身體、情感的多方面發展。而重中之重的一點，莫過于能夠借助鋼琴培養兒童的創造力，為其將來的發展打下良好的基礎。

例如可以利用奧爾夫教學法鼓勵學生進行即興創作。對于兒童而言，語言中天然帶有的節奏感，是進入音樂世界最好的切入點。教師應該努力學習此方面的理論和方法，在節奏和旋律方面，鼓勵學生進行創作。

啟發式教學。雖然音樂教學離不開示范與模仿，但教師一定要注意限度。在教會學生必要的樂理知識以及對樂曲的分析方法之后，教師應該鼓勵學生自己對曲子進行探索。學生在學會自己分析曲子的同時，鍛煉自學的能力，

三、結語

綜上所述，音樂心理學采用心理學和相關學科的方法及理論，研究特定文化中人類音樂活動的各種心理現象，及其與社會文化環境之間的相互關系，描述、解釋、預測人的音樂活動的規律。音樂心理學，尤其是音樂發展心理學，對于教師深入理解兒童音樂的學習是大有裨益的。針對兒童音樂學習，我們在音樂心理學領域還有很大的探索余地。還可以借助美術、舞蹈等形式，幫助理解音樂，這也是一種可取之道。藝術之間存在共性，視覺的圖畫或身體的動作，是可以用來表達無形的音樂的，有助于促進學生的全面發展。[6]

參考文獻

[1]舒飛群.埃利奧特新版《音樂教育哲學》的“和合”觀芻議——西方音樂教育哲學的“東方化”趨勢[J].中國音樂，2018（1）：171-175

[2]舒飛群音樂教育實踐哲學的整體音樂學習觀[J].中國音樂教育，2018（12）：11.

[3]舒飛群.音樂教育實踐哲學的“和合”與“能動”的學生觀[J].中國音樂教育，2018（11）：5.

[4]胡多歌.音樂心理學在鋼琴教學中的運用[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2011（3）：134

[5]肖益清，張璋音樂認知心理學視閾下的鋼琴讀譜教學[J].藝術教育，2012（2）：50-51

[6]舒飛群.音樂教學促進學生情感和認知發展的理念與策略[J].中國教師，2019（8）：14-17.

作者簡介：韓偉（1991-），男，中國音樂學院碩士研究生。