“形勢與政策”課這樣講魅力十足

王懷民

摘 要：“形勢與政策”課是高校思想政治理論課中的一門課程。相較于其他4門思想政治理論課，“主題變”“內容新”是該課程的最大特點。多變的世界、全新的內容、深刻的背景、復雜的局勢、難測的未來等對授課教師的知識儲備、認識深度、授課方法等是個很大的挑戰。講好“形勢與政策”課，需要在講什么和如何講兩個方面下功夫，需要教師精心選擇教學內容、精心設計教學環節、精心選擇教學方法，把課程講清楚、講精到、講新穎，打造魅力十足的金課、潮課、爆課。

關鍵詞：“形勢與政策”課;授課內容;授課方法

2013年教育部統一要求，要在大學生中開設“形勢與政策”必修課，歷時兩年，共計2學分。2018年教育部下發《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（教社科〔2018〕1號），指出“形勢與政策”課是“理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會黨的十八大以來黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰的核心課程，是第一時間推動黨的理論創新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道”。“形勢與政策”課“講什么”由教育部每學期列出教學要點，是規定動作，但“如何講”是一定程度上的自選動作。自選動作獨特、恰當，可以增強授課效果，提高課堂的抬頭率、點頭率、滿意率。近年來，筆者一直從事“形勢與政策”課的課堂教學工作，其中有一些自己的感悟和體會。歸納起來，就是精心講授清楚，精心選擇內容，精心設計方法。

一、精心講授清楚：“形勢與政策”課的基本要義

高校思想政治理論課包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”五門課程，課程名稱和學分由教育部統一確定。相較于其他四門課程，“內容變”“內容新”是該課程的最大特點。該課程的授課專題，教育部每學期會統一安排部署，主要聚焦于一段時期國內外發生的大事和大勢，因此，每學期的課程內容都是變的。因為每學期的授課內容是變的，也就意味著每個學期的授課內容是新的，“變”和“新”是該課程的統一體。每一個全新的專題背后又有著深刻的歷史原因、現實表現，有著中國邏輯、國際格局。多變的世界、全新的內容、深刻的背景、復雜的局勢、難測的未來等對授課教師是很大的挑戰。教師原有的知識儲備、授課經驗需要隨著課程內容的更新而做出必要的調整，以知識的更新、認識的更新和授課方式的更新來適應內容的更新。

把授課專題講清楚是授課的基礎，是課程的內在價值。講清楚包含四個層面的含義：一是事實層面，講清楚發生了什么;二是原因層面，講清楚為什么這樣;三是發展層面，講清楚今后會怎樣;四是價值層面，講清楚大學生該如何認識。把內容講清楚的決定性因素在教師，需要教師對授課專題想得清楚、看得明白，表現為講授者對講授內容歷史的、現實的、橫向的、縱向的知識和理論了然于心，講得邏輯清晰，條理分明，經得起質疑，經得起檢驗。

國家和高校對該課程高度重視，從人員保障、經費支持、教材建設、專題選擇、教師培訓等方面全力支持，力圖打造讓學生真心喜愛、終身受益的示范課。按照教育部要求，“形勢與政策”課的教師可以來源多樣，包括思想政治理論課教師、哲學社會科學專業課教師、高校輔導員、社科理論界專家、企事業單位負責人、各行業先進模范等。有些非專業授課者具有較強的理論功底和實踐經驗，能夠勝任課堂教學的相關要求。而有的授課者把課堂當作試講的舞臺，甚至是從未上過講臺的人員。授課教師來源多樣，利弊共存，但短期內會降低授課的整體效果。有些非專業授課者專業知識不系統、理論思考不深刻、授課經驗不豐富、臨場反應不機敏，會削弱授課的效果，降低學生對授課的期待，使教師和學生之間的合奏節奏不一致，達不成共鳴的美妙狀態。以筆者多年教學經驗看，學生不喜歡對著備課筆記或PPT復述的老師，更不喜歡內容松垮、授課機械、表達磕絆、脫離現實的老師，他們會認為這樣的老師是不負責任地把教學當任務，隨心所欲地把學生當試驗品。他們歡迎知識豐富、思考深刻、觀點新穎、課堂活躍的老師，更歡迎備課精心、設計精巧、講課精到、語言精美的老師。他們認為這樣的老師是在深情滿懷地傳播知識、傳播思想、傳播真理。

對授課老師來說，授課內容精熟于心，才能在授課過程中從縱向的歷史和橫向的現實方面拓寬延展。習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，要從理論上“講清楚每個國家和民族的歷史傳統、文化積淀、基本國情不同，其發展道路必然有著自己的特色;講清楚中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養;講清楚中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力;講清楚中國特色社會主義植根于中華文化沃土、反映中國人民意愿、適應中國和時代發展進步要求，有著深厚歷史淵源和廣泛現實基礎”[1]。“四個講清楚”是歷史和現實角度、中國和世界視野的立體統一。美國著名學者亨廷頓說：“對一個傳統社會的穩定來說，構成主要威脅的，并非來自外國軍隊的侵略，而是來自外國觀念的侵入，印刷品和言論比軍隊和坦克推進得更快、更深入。”所以，教師必須直面現實問題、回應社會關切，讓青年學生在理論上思考清楚、現實上認識清楚、未來上展望清楚，價值上建立清楚，從而理性看待中國特色社會主義建設的成績和問題，理性認識波詭云譎的世界局勢，踐行社會主義核心價值觀，樹立“四個自信”。

二、精心選擇內容：“形勢與政策”課的核心環節

精心選擇課程的專題和主次，精心把握課程的重點和難點，精心思考課程的內涵和外延，這是“形勢與政策”課的核心要求。“形勢與政策”課每學期只有三四個單元課時量，授課主題涉及半年來的國際時空。一個單元時間講授一個時間跨度大、空間聯系多、觀點對立強并且錯綜復雜的專題，對教師的宏觀把控能力和內容取舍能力要求很高。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話指出：“當代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強，對實現人生發展有著強烈渴望。”[2]當代青年的這些特點決定了他們接收信息渠道多，不會輕易信服老師的觀點，甚至在某個具體的時空，青年學生比老師掌握的信息更細致、更寬廣、更深刻。青年信息獲取多樣化、價值選擇多元化、結論接受不盲從等特點，對老師的知識體系、思辨寬廣度等提出了更高的要求。

一些教師在授課過程中樂于從理論到理論、用愿景代替現實、用成就掩蓋問題，讓課程陷于永遠正確而不能讓人口服、信服和佩服的尷尬境地。作家王小波認為：“高調、永遠正確的煽情只能讓社會意識混亂，邏輯糟糕。不能只講精神不講實際，不能只講崇高不講科學。”教學是個信息傳輸過程，被信息化進程推著發生改變，已不只是教師上課輸出準備的內容這么簡單，還需要老師緊跟時代的步伐，傾聽時代的聲音，把握青年的特點，回應學生的疑問，變單向輸出為雙向互動，激活教學和學生兩個主體的能動性。

教育部列出的“形勢與政策”課程內容是大主題，每個主題下面又可以分成若干個小主題。對授課教師來說，需要精心選擇授課內容，在大主題下面做“小文章”。內容精選之后，還需要區分重點難點和一般事實點，分清主要和次要，以確定哪些需要精心講授，哪些只需要一般講授。教師還可以在某個授課內容上精心設計，引導學生從古今中外、是非對錯等層面深度思考、寬度分析，從而達到預期的授課效果。授課精到是精心選擇授課內容，精心準備授課教案，精心搭配授課方式，精于解答重點、難點、熱點、疑點和焦點，要求授課教師善于把教材優勢轉化為教學優勢，把馬克思主義基本原理的講授與學生的思想關注點有效對接。毛澤東曾經說過：“任何思想如果不和客觀的實際事物相聯系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的。”[3]筆者在講授網絡對人的影響專題時，列舉了涉嫌殺害中國留學生章瑩穎的克里斯滕森喜歡瀏覽“變態社交網站”，另外還拋出一個案例：一對情侶走在大街上，女孩被車刮擦倒地，男孩迅速拿出手機拍照并發朋友圈，還配了一句解說“親愛的被車撞了，好心疼哦！”在這一案例中，男孩的第一反應生動地表明網絡弱化人們基本社會功能的現實，讓學生在會心一笑中接受了我想闡述的觀點。

三、精心搭配方法：“形勢與政策”課的實踐要求

內容是教學的核心“食材”。“食材”能不能變成色香味俱全的美味佳肴，取決于大廚的“烹飪”功力。2017年10月湖南衛視、人民網等媒體相繼播出六集專題片《社會主義“有點潮”》。該節目以嘉賓訪談、全息技術和生動有趣、通俗易懂的案例，對社會主義進行趣談，讓大學生更清晰更透徹地認識社會主義“潮”的根本。這一次，親民、接地氣的教學方法用在了高大上的社會主義主題教學上。

教學內容與方法的統一是教學的基本要求，也是教學創新之張力所在。只有精到的內容沒有得當的方法，授課效果會被抑制;沒有精到的內容只注重授課方法，就會滑向表演。授課內容和授課方法相匹配，則可能產生精彩的授課效果;授課內容和授課方法不匹配，則會消解授課內容傳遞的有效性。圍繞培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人的要求，教師應在授課內容和授課形式上下功夫，用大學生歡迎的方式、樂意接受的方式講授，從而把大學生的注意力從上課聽寫、課后抄寫、考試默寫的“三寫”學習狀態中解放出來，讓他們感受到課堂的魅力，達成想學、愿學、樂學的狀態。筆者在課程教學中施行了一些有特點的方法，歸納了一些有特點的體會。

一是設置懸念。懸念是觀眾對人物的命運、事件的發展、結果的未知所持的一種期待心理，是吸引觀眾的藝術手法。法國劇作家貝克認為，懸念就是“興趣不斷往前沖、緊張和預知后事不知如何的迫切要求”。小說、電視劇一集結束時，通常會設置另一個故事的開頭，然后戛然而止。懸念對觀眾的精神刺激會引發觀眾的焦慮感，從而激發觀眾的探究熱情，引導觀眾對下一集的急切期盼。筆者每次上課，都會跟學生約定10分鐘為限，如果聽課不帶勁，可以在課堂上“干私活”。這樣做實際上是預先設置一個懸念，讓學生充滿期待。通過設置授課內容方面的懸念，激發學生探究形勢走向的欲望，激活學生解決國際國內難題的智慧，引導課堂深入進行。2016年5月筆者講授南海問題，此時，離菲律賓大選只剩幾天時間，“南海仲裁案”還沒有裁決。筆者講課時設計了兩個問題、四個方面，一是杜特爾特當選會不會在對華政策上和前任“唱反調”，如果“唱反調”會引發美國和日本怎樣的反應。二是如果和中國對抗會引發中國怎樣的動作，如果向中國示好會獲得哪些“實惠”。由于這兩個問題、四個方面離懸念揭曉的時間很近，因而引發學生熱烈討論，并期待自己的判斷是否“對路”。

二是歸納數字。用數字的方式歸納內容，可以增加內容的層次感、邏輯性、整體感[4]，讓人一目了然把握核心內容。筆者在講授中美貿易摩擦時，將授課內容歸納整理為“一個插曲”“兩個借口”“兩次前科”“三個誤判”“三個沒想到”“四個定性”以及“四個頓悟”等。這些數字基本可以概括中美貿易摩擦雙方的措施、目的、態度以及帶給中國的思考等關鍵內容，便于學生清晰、整體把握這一重大歷史事件，明確時代責任。筆者在講授習近平新時代中國特色社會主義思想時，用數字的方式概括，如在“藍圖謀劃”板塊歸納了一個中國夢兩個階段、一個轉變三個意味三個沒有變、四個偉大、四個全面、五位一體五大理念，在“從嚴治黨”板塊歸納為兩個維護、四個意識、六大思維，反對“四風”、六項禁令、八項規定，等等。通過主題歸納和數字列舉，使內容豐富的習近平新時代中國特色社會主義思想綱舉目張、條分縷析、層次分明。

三是設置情境。情境教學是用鏡頭化、畫面化、故事化等方式呈現一定的社會現實，進而激發學生情感體驗的教學方法，是情境選擇、情境創設、情境掌控用于教學以實現教學效果最大化的教學實踐。情境教學可以讓驚濤駭浪的歷史場景化、故事化、生活化。筆者在講授鄧小平南巡講話這段歷史時，用畫面感的方式講授——1992年的春節，似乎和往年并無異樣：一樣的繁忙春運，一樣的置辦年貨，一樣的走親訪友。而這一年的春節前后，一位88歲高齡的老人出了一趟遠門，走了幾個省市，約談了幾位地方領導，講了一些觀點，從而使改革開放的中華巨輪穩定了航向，并加滿了油，向著第二個“春天的故事”破浪前行。在講授就業專題時，講到高校擴招的利弊，筆者設置了一個情境——假如北大、清華在你所在的省招生100人，你正好是第101名，你是否希望北大清華擴招？這一問題讓學生設身處地做選擇題，可以讓學生有代入感，引導他們從社會角度和個人角度思考高校擴招的利弊，從而客觀理性認識國家做出高校擴招的深遠意義。

四是問題遞進。精心設計問題是激活課堂效果、激發學生能動性、增加課程深度的有效手段。設計帶有遞進層次的提問是將一個問題的多個層面逐層剖開，由表及里、由淺入深地進入到最核心、最深度的部分。問題的層級是內容深度的直接表現，會提升授課的效度。筆者在2019年11月講述兩岸關系時，在課前拋出一個問題：“民進黨亂作為，國民黨難作為，誰會在兩個月后的競選中笑到最后？”課中再拋出問題：“如果國民黨敗選，會在國民黨內引發怎樣的連鎖效應？”“如果蔡英文連任，她會在第二個就職儀式上如何闡述兩岸關系？”課程結束時再拋出問題：“中華民族偉大復興必須包括臺灣統一，請你設想什么時間、什么方式統一？”幾個層級問題環環相扣，邏輯嚴密，引導學生從歷史、現實和未來的視角以及兩岸、中美、世界的等多個層面正確認識世界，全面了解國情，把握時代大勢，深度思考兩岸關系及其外部因素，并引發學生長久的思考。

五是凝練語言。除在授課內容、授課形式上下功夫外，授課語言求新亦很重要。“人類具有使用某種高度復雜的語言進行復雜的信息交流的獨特能力”[5]。語言是授課的增鮮劑，能增加授課的口感。獨特、精到、洗練的語言有助于增強課程的美感、吸引力，有助于授課內容入腦入心。筆者在講授菲律賓總統杜特爾特向中國示好時用了“三個子”來描述其路徑：一是“裝孫子”——杜特爾特說他祖父是中國人，所以他是中國人的外孫子;二是“噴沫子”——通過罵美國、聯合國、歐盟等表達對中國的好意;三是“撈票子”——尋求中國經濟援助。在講授蔡英文第一次當選后的執政政策時，筆者用了“三個一”來歸納她的手段：一是拒絕一個共識——“九二共識”，打通一個電話——和特朗普通話，清理一份黨產——國民黨黨產。在講授中美貿易摩擦時，筆者用了四句話總結歸納——“厲害了我的國”在路上而不在手上、核心技術靠自己而不能指望他人、美國臥榻之側絕不容許他國安睡、丟掉幻想理性迎戰才能“勝天半子”。孔子曰：“言之無文行而不遠”，南宋詞人楊冠卿稱贊賈誼“文采風流今尚存，毫發無遺恨”。精美的語言是思維的華麗外衣，簡約的語言形式精準地歸納了不簡單的內容，清晰地勾勒出杜特爾特的外交選擇和蔡英文對中國大陸、美國和國民黨的內外政策以及中美貿易摩擦帶給中國的理性思考。這樣的歸納有助于認清杜特爾特、蔡英文的真實面目，認清中美貿易摩擦的嚴峻性，有助于學生明晰紛繁復雜、波詭云譎的國內外形勢。

知易行難，知難行易。“形勢與政策”課是一門新課，也是有難度的課。在聰明智慧的授課團隊面前，所有難題都有可能知難而退。只要“形勢與政策”課教師以沉穩之心、進取之心、追求卓越之心直面形勢，應時而變、順勢而為，打造大學生擋不住誘惑的“形勢與政策”“金課”“潮課”“爆課”就值得期待。

參考文獻：

[1] 習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：155-156.

[2] 習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話[N].人民日報，2019-05-01（02）.

[3] 毛澤東選集：第四卷[M].北京：人民出版社，1991：1515.

[4] 李建中.“怎樣講”才能更出彩[J].中國大學教學，2016（8）.

[5] E.阿倫森.社會性動物[M].邢占軍，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：294.

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