淺析柯達伊教法在小學歌唱教學中的應用

【摘要】本文從柯達伊教法的主要思想和教學手法以及目前在小學歌唱教學現狀展開分析，就如何提高小學音樂的師資水平、循序漸進地培養學生歌唱能力、編創本土音樂歌唱教材等方面對提升柯達伊教學手段在小學歌唱教學質量的應用對策進行深入探討，希望為相關人士提供有效參考。

【關鍵詞】柯達伊教法;師資水平;本土音樂

【中圖分類號】J624.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0152-02

【本文著錄格式】史慧琳.淺析柯達伊教法在小學歌唱教學中的應用[J].北方音樂，2020，01（ 01）：152-153

近幾年，因為我國國家教育制度改革，正在將大量的國外先進教育引進到我國歌唱教育中，柯達伊教法因為其自身的合理性以及系統性，正在被廣泛地應用在小學教育中，不僅可以有效激發小學生的興趣點，還能提升教育質量，為社會提供大量的人才。

一、柯達伊教法的主要思想

柯達伊教育方式主要分為以下幾種教育思想，第一種，民族音樂教育思想，此思想是整個民族音樂教育的主要構成部分，柯達伊在匈牙利早期教學的過程中，特別關注對兒童的民族音樂教育，著重篩選教學音樂范圍，將眾多的游戲曲目融入于兒童學習的教材中。柯達伊認為在經過傳統民族文化的洗禮之后，學生會增強對本民族的喜愛，產生濃烈的愛國情懷，并且可以拉近和學生之間的距離，使其能夠切實認識到歌唱核心。第二，全民音樂教育思想，柯達伊曾經說“音樂將伴隨每一個人的生存和發展”，因為此句話現在已經成為世界上音樂教育的主要教學思想。柯達伊認為音樂是能夠伴隨人類成長的一種重要精神藝術，可以對學生的心理成長帶來重要的影響作用。此種教育思想應用在我國小學的歌唱教育中，會提升學生的綜合素質，從主題上更深地理解音樂本質。第三，早期音樂教育思想，眾多的音樂思想在孩子成長的過程中，會對其有較深的影響，能夠決定其性格以及溝通的能力，在柯達伊的早期教育過程中，就開始意識到相關教學的重要性，經過長期實踐表明，從小開始灌輸大量的音樂思想和歌唱教學，就會使得學生的溝通能力和語言表達能力有明顯的提升。第四，以歌唱為主的教育思想，此種思想是在全民教育的理念之上引申出來的一種思想觀念，主要提倡以歌唱為主要的培育方式，從而加深學生對音樂的感悟力，展現更多的形式，感受豐富的音樂表現風格。

二、目前在小學歌唱教學現狀分析

（一）小學教師教育方式

從教育觀念上來講，在目前的教育中，不注重音樂教育的思想還普遍存在，在音樂課上，僅僅只停留于教導學生唱歌，但是卻忽略其余的思想教育。從老師的專業技能上來看，因為在大學受教育的專業較為單一化，只專攻一項主要的音樂方向，使得在教育的過程中，不能夠全面教育學生。針對目前使用的音樂教育方式，因為歌唱老師缺少對音樂教學法的系統性學習，以至于在教育的過程中，僅僅停留在對樂器和歌唱技巧的傳授，但是卻忽略教育本質的作用，使得在教育期間，使用的教育方式較為簡單，不能夠深入到學生思維運轉中。另外，因為現階段的音樂教育趨向于國際化和大同化，使得學生接受民族音樂熏陶的次數較少，加上所學專業為民族樂的老師數量不多，以至于學生在上課過程中所接受的民族音樂會被間接的減少。

（二）小學生對歌唱的表現

小學生對歌唱的表現力通常展現在對課堂內容的感興趣程度，在教學過程中，往往會將學生化分為低年級以及高年級兩個層次，低年級的學生偏愛歌唱能夠真實表達自身的情緒，喜愛歡快的兒歌，對于音樂課程有濃烈的興趣，促使其經常會在音樂課上處于一種較為活躍的狀態。但是高年級的學生因為與低年級學生相比不善于將自己展現出來，經常會在實際的教學課堂上處于一種低迷的狀態，與此同時，因為教材中的音樂教程缺乏新意，不能迎合高年級學生的心理需求，導致實際的教學效果不佳。另外，因為高年級的學生會有升學的壓力，對于其余學科的學習無論是難度還是數量均有所提升，以至于在思想觀念上認為音樂歌唱課不重要，經常在課上處于一種散漫的狀態[1]。

三、提升柯達伊教學手段在小學歌唱教學質量的應用對策

（一）提高小學音樂的師資水平

柯達伊認為老師能夠決定學生的未來，一個教師對于學生的重要性會比歌劇院的指揮重要得多，老師在課堂上的教育方式會決定學生今后對事物的認知以及興趣點。針對此種情況，學校應當注重對于內部師資團隊的質量，打造一支優秀的教師團隊，并配以高質量的音樂教材以及教學方式，從而提升學校整體的教育質量。針對當前的教師團隊力量配備而言，大部分的學校都應該著重培養教師綜合素質，加強對其管理力度，從而全方位調整教師綜合教育素養以及水平。第一，在學校的管理過程中，應當著重宣傳柯達伊的教育理念，將實質的核心教育思想實踐在課堂的教育過程中，從而轉變老師的教育思想，摒棄傳統的教育方式，采用更為先進的思想引導學生學習歌唱，激發學生的主動性以及興趣點，從而使學生可以接受高質量的教育。第二，強化對于柯達伊多種教學思想以及手段的學習和實踐，切實引入到歌唱教學中，因為柯達伊的教育思想是多種實踐和理念的相結合，所以老師在教育的過程中，除了將大量的音樂核心理論傳授給學生，還需要加強對多種樂器的熟練操作，從而提升學生的綜合素質教育，實現全能性的發展。例如，學校可以定期對老師綜合技能水平進行考核，設立對多種樂器的審驗，從而可以有效提升老師的音樂素質，以便于可以在課堂上靈活的運用，并傳授給學生。另外，學校還應當購買大量的音樂器材，方便學生使用[2]。

（二）循序漸進的培養學生歌唱能力

柯達伊理論中提出學生在成長的過程中，會因為外界的因素，使得其自身的發展規律受到影響，并且會因為多種時期的干預，從而促使其多種能力的提升。針對此種情況，老師在教育的過程中，應當根據學生的成長時期進行多種教學順序的調整，但是在目前的教學中，很少會進行此種有針對性的教學，通常情況下，老師都是按照學校的教學任務和指標進行教學。要想切實解決上述問題，應當采用柯達伊的教學方式，將學生的成長過程分為多個環節，例如，高年級以及低年級的區分，根據學生成長的年齡段不同，定制多種音樂類型的教育，按照音節、節奏以及旋律等多種歌唱方面進行教學，設立不同的音樂層次，由簡單到復雜，從而有針對性的教學，加強對教學任務的控制，實現循序漸進的歌唱教育。其中在節奏教育中，在低年級的教學中，將節奏分化為二分音符、四分音符以及八分音符，加入與之對應的休止符，經過對上述音符的學習加強學生對于穩定節拍的控制，從而有一定的基礎樂感。在此過程中，可以加入柯達伊的教學方式，采用游戲的方式進行教學，用走代表四分音符中的“ta”，用跑代替八分音符的“ti”，利用伴奏動作的游戲，使學生可以從不同的角度理解音樂的音符，慢慢提升學生對于音樂抽象性的了解。而在高年級的教學中，會加入十六分音符和相對應的休止符，用跳的方式來代替十六分音符。

（三）編創本土音樂歌唱教材

歌唱老師應當具備最基本的教育素養，才能保證完成相應的教學任務以及目標，實現高質量的音樂教育，在教學的過程中，應當主要從深層次的教學觀念上出發，配合大量的實踐技巧和本土的音樂教學，從而保證學生的音樂素養可以在此種教育模式下得到有效提升。柯達伊在教學過程中，尤其注重對于本土民族音樂文化的培養，花費大量的時間編制多種本土音樂，并在后期的教育過程中，被廣泛應用于多個學校的教學中。其中在柯達伊的《333首讀譜練習》中，一部分會用字母進行記錄適用于幼兒園的教學，但符合我國教育的簡譜較少，以至于可以使用的教學資源較為匱乏。我國采用的簡譜與柯達伊的簡譜比較相似，并且主要會以五線譜的形式出現，此種教學的方式可以實現緩慢的過渡，然后使得此種方式輔助兒童的學習。在我國的教學中，部分學校會使用柯達伊的讀譜教材，并選用可以適合小學教育的歌曲引導教學，并按照我國的小學教育進度以及當前的教學狀況進行不同層次的改編，從而制定一套專屬于我國本土使用的音樂教材。但是最好的方式，還是希望教育工作者能夠根據柯達伊的教學理論，結合我國的民族特色音樂做以改編，編制可以適用于我國目前小學教育的教材[3]。

（四）遵循有學生為主體的歌唱教學原則

柯達伊在教學的過程中，主張老師通過一種直觀的、形象的方式對小學生進行教學，此種思想的核心是以人為本，確立學生的主體地位，使得老師的教學應當針對小學生的接受程度，從而定制較為貼切的教育方式。柯達伊在實際的教學過程中，并不單一地使用歌唱教學，而是進行多種實踐和理論相結合，涉及多個方面的一種總體教學。針對目前的我國小學教育而言，在實踐的過程中，應當切實根據學生的年齡特點，而采用不同形式引導學生的學習興趣，以便于掌握核心的音樂思想，然后可以再利用多種手段配合情景式的教育，輔助學生可以融進實際的課堂教學內容中，并感受其中的音樂內涵。例如，在學習《在遙遠的森林里》一課時，可以利用學生的好奇心，采用游戲的方式，使其思想能夠進入到一種老師設置的情境中，以便于充分調動其主動性。在教學中，使用歌曲或者圖畫舞蹈的形式，進行綜合式的歌唱教學，將聽、唱、動相聯系，學生可以在此過程中感受到更多來自音樂的動感和節奏。另外，老師在設置本節課程規劃方向期間，應當著重考慮讓學生學什么，怎樣去學習，結合學生的年齡階段，采用多種教學方式，配合不同的教學目標，以教材中的核心內容為基礎點，進行情景的改造，從而提升學生的融入度，并且思維可以緊緊跟隨老師的節奏進行思考，調動自身多種感官，學習更多的實踐和知識理論，保證整體教學質量[4]。

四、結論

綜上所述，在應用柯達伊的教學方式的過程中，小學生的主動性會被明顯激發，課堂教育質量也會有所提高，不僅可以培養學生更好的音樂技巧，同時還會培育學生的音樂素養，以便學生今后的發展，強化學生的綜合素質教育，為祖國增添高質量的人才。

參考文獻

[1]渠曉慶.柯達伊教學法對音樂學專業《學校音樂教育導論與教材教法》課程的創新應用[J].戲劇之家，2019（20）：50.

[2]蘆端音樂課堂柯達伊教法啟動時機把握[J].小學教學研究，2019（15）：63-65

[3]錢桃紅柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2018

[4]張嫻.柯達伊教學法在小學歌唱教學音準方面的應用研究[J].北方音樂，2017，37（5）：172.

作者簡介：史慧琳（1995-），女，漢族，山西晉城人，碩士研究生，研究方向：課程與教學論（音樂）。