基于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》藍墨云班課課堂教學(xué)實踐的思考

任璐 杜海軍

摘 要：為優(yōu)化課堂學(xué)生手機使用率，實現(xiàn)在線課堂導(dǎo)學(xué)，有力地將信息化課堂教學(xué)落到實處。將大學(xué)計算機基礎(chǔ)課搭載藍墨云班APP，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。本文以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為例，以藍墨云班課為教學(xué)媒介，探析如何實現(xiàn)云端課堂，最大效果提升教學(xué)傳輸與反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，從而提出不斷推廣使用的合理化建議。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);課堂實踐

計算機應(yīng)用課程是高職院校新生學(xué)期開課的必修課程之一。該課程有較強的基礎(chǔ)性高，課程模塊較繁雜;而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，教授學(xué)生的接受方式較為被動，且在課堂創(chuàng)新方面探索上缺乏一定經(jīng)驗和執(zhí)行力，所以對創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的數(shù)字化應(yīng)用仍需要不斷的總結(jié)。

一、高職計算機基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的困境

（一）課程學(xué)前基礎(chǔ)相對薄弱

因?qū)W生學(xué)前基礎(chǔ)的參差不齊，普遍存在薄弱的課程基礎(chǔ)，進入高職課程，接踵而至的大量實際應(yīng)用的操作案例，由于缺乏系統(tǒng)而完整的理論知識的鋪墊，因此在計算機課程學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙，且不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)進度。

（二）教學(xué)手段及方式單一，課堂成效不高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主線，雖有信息化教學(xué)工具如PPT等課件輔助教學(xué)，但是教學(xué)方式單一，特別是對教與學(xué)過程缺乏指導(dǎo)性幫助。[1]這種知識植入的教學(xué)方式，對于學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)生掌握的課堂滿意度等數(shù)據(jù)反饋不能及時掌握，進而也會影響教師不能及時做到對教學(xué)策略及進度的調(diào)整。

（三）高職計算機基礎(chǔ)課程評價體系的優(yōu)化

高效的教學(xué)評價及反饋，能夠避免單一的紙質(zhì)化考核，也能及時遏制學(xué)生臨時抱佛腳等學(xué)習(xí)現(xiàn)象，達到教學(xué)評估的常態(tài)化目的。對評價模式的革新，不僅僅只關(guān)注學(xué)生考試成績，還有日常學(xué)生考核，督促學(xué)生查缺補漏，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

二、藍墨云班課應(yīng)用發(fā)展

國家中長期教育改革規(guī)劃提出“促進信息技術(shù)與高等教育的合理融合，培養(yǎng)學(xué)生進行自我管理，獨立服務(wù)，自主學(xué)習(xí)的意識和能力”[2]。信息化時代下，將信息技術(shù)鏈接高職院校課堂教學(xué)、改革教學(xué)方與科研，設(shè)計教與學(xué)的課程創(chuàng)新。

近年來職業(yè)院校高度重視課堂質(zhì)量，而計算機公共基礎(chǔ)課程，具有較強的實操特征，因此在教學(xué)過程中加強信息教學(xué)平臺和軟件逐層推廣實踐，極大限度的鼓勵學(xué)生課堂主動參與，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，目前課堂成效反映良好。

三、藍墨云班課平臺在高職計算機課程基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）課程資源的共享模式

依托藍墨云班課平臺，實現(xiàn)課程資源“面對面”共享，依據(jù)課程需要隨時進行課程資源上傳與評價，使教師和學(xué)生掌握真正意義上的掌握。

（二）“信息化”面面俱到

信息平臺具有覆蓋范圍廣的優(yōu)勢[3]，“云課堂教學(xué)”已經(jīng)走進學(xué)院各類課堂，這種教學(xué)模式更好地將智能手機鏈接教學(xué)實施，優(yōu)化學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源多元化方式。

（三）交流與互動

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，不僅僅遏制一定程度被動聽課的現(xiàn)象，及時的互動交流更能提高課堂學(xué)習(xí)效率，帶動學(xué)生課堂參與教學(xué)的興趣。

四、藍墨云班課平臺教學(xué)應(yīng)用啟示

信息化教學(xué)平臺的導(dǎo)入計算機基礎(chǔ)課程包括課前，課中和課后三種階段：

課前資源準(zhǔn)備。課堂教學(xué)前，需要教師導(dǎo)入教學(xué)PPT，演示視頻及課本素材等，使學(xué)生提前下載查閱，做好預(yù)習(xí)。而《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》屬于基礎(chǔ)必修課程，因此由本校教師團隊共同制作教學(xué)視頻，共享網(wǎng)絡(luò)資源;一方面為教師教學(xué)準(zhǔn)備提供補充，另一方面活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，同時以備參差不齊的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生查閱補漏。這種教學(xué)方式將課程內(nèi)容進行分解，以動畫視頻演示分解操作實驗過程。特別針對高職學(xué)生更易于理解和強化記憶，進一步提升學(xué)生課堂知識掌握。

課中教學(xué)安排。課堂通過對章節(jié)模塊的教學(xué)記錄，及時抓住教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，并對反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵疑難點進行捕捉演示，區(qū)分重難點及疑難點，能夠規(guī)劃和微調(diào)教學(xué)進度;而學(xué)生可以通過課前建立的知識儲備和課堂新知識進行相關(guān)聯(lián)，從而快速構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果最大化。

課后反饋的及時。課后跟蹤評價，有利于加強師生互動的頻繁性，藍色墨水云類登記每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析提煉知識難點，頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)增加參與度，使信息傳遞更為密切，學(xué)生會通過師生交流，小組討論等方式抒發(fā)見解，大膽質(zhì)疑，學(xué)會思考。課后對于學(xué)生操作測驗及時在平臺展示，小組互評，學(xué)生自評等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與熱情。

將授課內(nèi)容融入不同得課堂教學(xué)模塊，通過教學(xué)反饋觀測，教師能夠及時查閱學(xué)生課堂參與情況，生成考核評價。量化考核的明確化，一般學(xué)生考核分為平時考勤和期末考核;而對學(xué)生綜合評價不僅僅只依靠于期末紙質(zhì)化試卷，學(xué)生平時的客觀評價也需要及時掌握，但利用“藍墨云班課”平臺，就能及時為教師的綜合評估獲取數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)習(xí)者混合學(xué)習(xí)的評價方法多樣化。[4]依據(jù)智慧云平臺，課程考核分為：（1）平時成績占40%，包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、小組參與等。（2）期末成績占60%，紙質(zhì)化試卷+實操技能。考核學(xué)生對計算機基本概念、辦公軟件實操與網(wǎng)絡(luò)維護等知識模塊，檢測是否課程達標(biāo)。

五、小結(jié)

目前，經(jīng)過一學(xué)期的初實踐，藍墨云班課在計算機課程應(yīng)用中也出現(xiàn)一些不足。比如，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不穩(wěn)定、學(xué)生手機漏帶等原因，導(dǎo)致學(xué)生不能及時鏈接課程等現(xiàn)象偶爾會出現(xiàn)。

綜上，以藍墨云班課為平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有一定的創(chuàng)新，線上線下得零距離交流，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用。同時，課堂教學(xué)方式多樣化，課堂學(xué)習(xí)生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和熱情極大提高，課堂教學(xué)的成效實現(xiàn)最優(yōu)化，進一步實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡彩玲.基于藍墨云班課的高職物理化學(xué)教學(xué)探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（23）：270-272.

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[3]高云，方志剛，樊增廣.高等教育信息化資源建設(shè)模式與教學(xué)形態(tài)演變[J].黑龍江高教研究，2015（8）：18-21.

[4]徐海鑫，廖浩君.試析新媒體如何在大學(xué)生思政教育中有效發(fā)揮作用[J].學(xué)術(shù)論壇，2011，34（07）：193-198.

陜西省教育廳課題：基于藍墨云班課的高職計算機應(yīng)用課程交互式教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計研究（項目編號：18JK0075）