小學英語單詞記憶法在實際教學中的應用

蔡水平

摘要：小學英語作為小學教學科目中的重點科目之一，已受到廣大師生的重視。單詞的記憶是小學生學好小學英語的前提，這其中涉及到兩個實際問題：老師如何教以及學生如何學。因此，本文將針對這兩個問題并結合實際教學情況提出四種小學英語單詞記憶法，以此來幫助小學生高效記憶單詞，這四種記詞法在實際課堂教學中也起到較好的效果。

關鍵詞：小學英語;單詞記憶

一、引言

隨著社會的發展和世界逐步的一體化，英語作為一門國際性語言，已成為各國之間進行密切交流的普適工具，同時在社會各個領域也是不可或缺的一部分。作為國際大國，中國的英語使用范圍越來越廣泛，國家對英語教育也越來越重視。小學英語是大部分孩子正式開始學習接觸英語的起跑線，也是打好英語基礎的重要階段。學習和記憶單詞是小學生學習英語跨出的第一步，但對于年齡小、自覺性差和注意力難以集中的小學生群體來說，單詞的記憶將成為他們學習英語的阻力，如何采用正確的教學方式去幫助他們克服阻力，使他們能正確高效地記憶單詞是我們小學英語老師需要完成的工作。作為從事多年的小學英語教學老師，作者通過與不同學校，不同年級的小學英語老師進行教學交流，總結出現有的幫助小學生記憶單詞的方法，并根據實際教學情況提出四種小學英語單詞記憶法，這四種方法在作者的實際課堂教學中都達到很好的應用效果。

二、卡片記詞法

針對小學生求知欲強，善于觀察聯想這一特點，卡片記詞法能激起他們的學習興趣，幫助他們記憶單詞。這種記詞法是將帶有圖片和英語單詞的小卡片應用在課堂上，由老師向同學們展示小卡片上的圖片和對應的單詞，同學們通過生動的圖片更容易記住單詞。比如，有一次我在課堂上拿著一張“grass”的卡片，指著卡片上小草的圖片并教同學們“grass”的讀音和拼寫，有細心的同學發現“grass”單詞中的“r”和小草的幼芽很像，由此將小草的圖片和單詞聯系到一起，提高同學們記憶單詞的興趣。這種教學方式的特點在于老師利用了小學生對圖畫的喜愛和善于觀察思考的特點打開了他們記憶單詞的大腦，而小學生們則是通過將單詞本身的形狀和單詞在實際世界中的形象相互關聯起來，找其共同點來學習記憶單詞。

三、聽看讀寫記詞法

這是中國學生記憶單詞最常用的一種方法，通過耳聽、眼看、口讀、手寫和腦記多種器官的配合來記住單詞，這樣同學們對單詞的記憶會更加深刻。因此，在平時的課堂上我會使用以下“四步記詞法”來訓練同學們的記詞能力：

1.聽

通過仔細聽老師的范讀，學生在聽覺上對單詞的讀音有了初步的認識。

2.看

將單詞和圖像聯系起來，在視覺上理解單詞的含義，這一步可以結合卡片記詞法來學習。

3.讀

大聲拼讀單詞，注意發音標準，這樣不僅可以鍛煉發音能力、聽力，同時還啟發腦力去記憶單詞。

4.寫

由老師念讀單詞，同學們在本子上拼寫出相應的單詞。

聽看讀寫記詞法相對于卡片記詞法來說比較枯燥乏味，但這種方法既是最傳統也是最科學的方法，如果能巧妙地運用起來可以達到事半功倍的效果。通過這四部曲-聽看讀寫的結合，小學生將調動身體的多種器官，跟著老師的節奏，一步一步將單詞牢記于心。

四、音標記詞法

音標是記憶單詞的基本功，掌握了音標的運用就等同于掌握了單詞的靈魂，因此我在教單詞時會引導學生使用音標去記憶單詞。如在學習單詞“tree”時，我會將音標“[tri：]”寫在黑板上，讓同學們自己試讀，并說明哪個字母發“[tr]”的音，哪個字母發“[i：]”的音，同學們會立馬回答“t-r-[tr]，e-e-[i：]，t-r-e-e-[tri：]”。通過這種學習方式，同學們不僅復習了音標的讀法，還掌握了單詞的發音和拼寫。

這種記詞法需要小學生們對音標的認讀能力有一定的要求，如果學生對音標的掌握還不夠，則該方法不可行。但對于音標掌握能力較好的學生來說，音標記詞法是記憶單詞最快速的方法。學生們在使用該方法念讀單詞的發音時，不僅開動了嘴發音耳聆聽，還啟動了腦記憶，甚至可以在不認識單詞的情況下根據單詞的拼寫去猜讀單詞的發音，如此高效的記詞法不僅適用于小學生，對于初高中生的教學也同樣適用。

五、情景記詞法

句不離詞，詞不離句，單詞是句子的組成成分，在實際教學中讓學生通過情景句去記憶單詞也是一種有效的教學方法。如有一次在教單詞“hot”“open”的課堂上，當時天氣炎熱，同學們都紛紛拿起手中的書本扇風，于是我問道：“Boys and girls， are you hot？”，他們一開始都露出了疑惑的表情，但在我重復說這句話并加強了疑問句的情感，同時做出很熱的動作后，他們便猜出了我所問的問題，于是他們齊聲回答：“Yes！”。于是我指著門又說：“Please open the door！”，對于“open”這個單詞他們是陌生的，但“door”對他們來說再熟悉不過，他們聽著我說的句子再看看我所指向教室緊閉著的門，便立馬猜到“open”這個單詞是打開的意思，于是坐在門旁邊的同學去把門打開了。通過這樣符合真實情景的句子，讓學生們根據實際的場景去猜測、理解和記憶句子中的生詞，這會比單獨教學生單詞更富有趣味性，同時還加強了學生對句子的英語表達能力。

這種教學方法的重點是在實際課堂中老師如何能有效地引導學生進入到某個場景中以及學生如何回應老師，這不僅考驗老師的臨場應變能力和引導能力，更是對學生的綜合能力的考察。該方法在實際教學中會產生愉悅的教學氛圍，學生和老師就像是在拍一部戲，每個人都有每個人的角色、動作、表情和臺詞，使得每個同學的參與度都很高。

六、總結

對于小學生來說，英語單詞的記憶是一個漫長的過程;對于英語老師來說，英語單詞的教學是一個重要的教學能力突破點，為了幫助小學生養成良好的記憶單詞的好習慣，激發學習興趣，高效記憶單詞，英語老師們應根據自己的學生對象的不同特點去制定不同的教學方案，因材施教，這樣才能達到事半功倍的效果，學生才能更好地記憶單詞。