淺談閱讀教學中的問題及對策

時桂榮

由于傳統教學思想的束縛，有些教師對有效教學的理解不深，在閱讀教學中仍存在不少問題，致使教學效果不夠理想。具體表現為以下幾點：

一、過于注重形式，沒有明確具體的教學目標

有的老師在教學中動輒就讓學生進行小組合作學習，盡量多讓學生講，多讓學生活動，而老師能少講則少講，能不講則不講。這樣的課堂表面上一節課熱熱鬧鬧，實際上有許多學生卻收獲甚微，學生的小組合作學習也不是真正意義上的合作學習。

二、問題不當，學生的思維能力沒有得到有效訓練

在閱讀教學中，有的教師所設計的問題過于簡單，缺乏討論、探究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。有的教師設計的問題過大、過難，學生茫然無所適從。學生的主體作用發揮不了，就只能發揮教師的主導作用，教師的講代替了學生的討論、探究，學生的主體地位被剝奪了。

三、不重視朗讀，把閱讀課上成了習題訓練課

在閱讀課上，大量的各種形式的達標題、測試題，成了老師的法寶。這樣的語文課并沒有真正地體現語文閱讀課教學的特點。學生沒有對文本深入閱讀，思維能力沒有得到有效訓練，這樣的一節課與其說是閱讀課不如說是習題訓練課。

四、無序拓展，不注重對學生語文基本能力的培養

有的教師在閱讀教學中不注重對文本的深入挖掘，不注重對學生語文基本能力的培養，對課文內容的講解只是浮光掠影，生字新詞也沒作深入的理解領悟，卻拋開文章主旨做許多看似相關實則無用的探討、引申和發揮。

五、教師缺少組織教學的策略，小組合作學習效率不高

有的教師沒有給學生提供充裕的獨立思考和交流的時間，學生還沒有真正進入學習狀態，小組合作學習就草草收場。有的小組看似全員參與，實際上學生參與的熱情不高。這樣，課堂幾乎處于失控狀態，該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽明白，該思考的沒有深入的思考。

面對這些情況，我們要注意以下幾點，努力提高課堂教學效率。

一是精心設計教學目標，明確學習任務。

在進行教學目標的設計時，首先要準確地把握文本，深入地理解文本，并注意形成自己的觀點。同時，我們還要考慮學生情況，一定要注意調查和了解學情。只有準確了解學生的學習現狀，才能安排好教學內容，把握準訓練點。在這基礎上再來制訂教學目標就會心中有數，讓學生有明確具體的學習任務。

二是引導學生勇于質疑，激發學生思考。

在閱讀中讓學生勇于質疑，有利于提高學生的學習興趣，強化學生的求知欲，從而增強學生閱讀的積極主動性。為此，在閱讀教學中，教師要適時地引導學生同中見異、異中見同或平中見奇，鼓勵學生敢于質疑、敢于探究，幫助學生進入積極思維狀態。切忌用“滿堂問”來代替啟發性教學。

三是重視朗讀，品出語言真味。

中學教材中所選的每篇課文都是文質兼美的佳作，由于課堂教學時間有限，對課文中的精彩之處我們不可能引導學生去全部感悟體會。在閱讀教學中我們應減少一些繁瑣的分析與講解，要給學生足夠的朗讀時間，要指導學生反復誦讀，體會作者所要表達思想，進而感悟課文內容，以積累名言佳句，陶冶思想情操，提高審美能力。

四是有針對性的拓展延伸，注重對學生語文基本能力的培養。

閱讀教學的關鍵是要引導學生走進文本，解讀文本，把握文本的脈搏，挖掘文本的內涵。閱讀教學不能只局限于對文本的分析與理解，還應注意結合課文內容進行有針對性的拓展延伸。拓展應當跟文本相聯系，是文本內容的延續。

五是自主學習和小組合作學習相結合，加強小組合作學習過程中的指導和組織。

在高效課堂這種開放式教學中，培養學生全神貫注的自主學習，聚精會神的獨學鉆研顯得尤其重要。那種從導讀生成問題到訓練拓展問題無限交流討論的做法，勢必走向合作交流的對立面。在課堂中，教師要善于把握時機，并指導小組長和學科長在恰當的時間組織小組內的獨立學習。讓學生在自主學習中，逐步養成良好的閱讀習慣。

所以，閱讀教學，是培養學生良好的學習態度和學習習慣的一個重要途徑，只要學生能真正走進閱讀，掌握方法，一定會取得更好的收獲。