項目教學法在高職新商科《新媒體文案》課程中的教學實施與探究

何嬋 潘倩

摘要：互聯網和移動技術帶動了新媒體平臺的發展，高職新商科為了順應這一發展趨勢開設了《新媒體文案》課程。這一門新興的課程，在教學方法和教學實施上尚未有統一的設計理念。本文旨在討論項目教學法在該課程中教學中的可行性和必要性，并給出了一些其他的合理建議。

關鍵詞：新媒體;文案;商科;高職

一、高校商科《新媒體文案》課程開發情況

隨著移動網絡技術的發展，移動端新媒體的信息傳播得到了迅猛的發展。讀者利用大量的碎片化時間主動瀏覽自己所關注及感興趣的文案內容，使得以微博、微信及抖音等應用程序為代表的新媒體渠道成為了商家進行文案宣傳的必爭領域。在這一背景之下，高校商科類專業紛紛開設了新媒體文案的相關課程。然而在實際授課中，由于新媒體平臺的日新月異，對教師知識更新的速度帶來了很大挑戰。另外，專門針對新媒體文案寫作課程的教材較少，使得大部分學校選用了軟文或者廣告文案寫作的教材，教師只能在授課時結合新媒體的特點對教學內容和教學方式自行調整。

二、《新媒體文案》項目教學法探析

筆者在本門課程的教學實踐中，主要使用了情景教學法、任務驅動法和項目教學法等教學方法。通過對比幾種不同教學方法的教學效果，發現本門課程使用項目教學法能較好地完成教學目標、實現教學任務。

（一）為什么《新媒體文案》課程適合選用項目教學法？

1.根據數據顯示[1]，讀者在進行新媒體文案閱讀時會遇到一些有別于閱讀傳統文案的新問題。其中影響最大的就是新媒體文案的閱讀內容存在網絡信息太多太雜、不簡潔不規范的現象。為了解決學生在新媒體文案寫作時，寫作不規范不專業，內容雜亂的問題，在教學實施中對新媒體文案有意識的開展項目教學法教學，可以滿足文案專業化的要求。

2.從學生的接受角度而言，項目教學法也有其獨特的優勢。“項目教學法”最主要的特點是教師用項目內容指引學生主動完成學習任務。對于高職院校的學生而言，使用項目教學法能夠很好地化被動為主動，使學生在教師的引導下自行攻克重難點，提高教學實施效果。

（二）如何在《新媒體文案》課程中實施項目教學法？

按照新商科這一概念的內涵------銷售、管理和協調，可以將新商科背景下的新媒體文案分為產品銷售文案、企業品牌文案、服務信息文案和娛樂公益類文案。

實踐過程中，按照項目教學法的主要步驟，授課教師首先應當在每個教學項目開始時明確告知學生子項目的學習內容及任務，再由學生分組實訓，討論制定寫作及傳播計劃，最后通過項目的實施和結束后的評估來檢驗模塊的學習效果。

1.產品銷售文案。

這種類型的文案寫作篇幅較少內容簡潔，與傳統硬性媒體廣告相似性高[2]，學生較為熟悉。學生在學習時主要應學會考慮如何將寫作素材進行簡潔有力的堆砌。所以，此類文案的教學可以放在第一個項目進行。

產品銷售文案旨在將讀者閱讀文案的行為指引到購買行為上，所以教師進行項目介紹時應該突出地講解如何運用刺激性或稀缺性的文字激發消費者的購買欲望、如何切入銷售工具、如何突出產品優勢等。在學生實訓過程中，可以利用校企合作單位的一個真實的情景或活動，要求學生按照企業要求進行文案創作。學生分組實訓結束結束后，由教師和企業共同評閱檢驗學生學習效果完成教學。

2.企業品牌文案。

企業為了提高知名度和關注度往往需要針對其品牌進行文案的撰寫。此模塊加深了學生對新媒體文案寫作目的的認識，在第一模塊的基礎上，難度有所增加，所以放在第二模塊進行學習。

教師介紹項目任務時，可以按照廣告學的教授方法，指引學生先進行文案創意簡報的寫作，要求學生明確寫作目的，掌握寫作素材，篩選出可以使用的支持性內容，再進行文案寫作。學生可以分組完成文案寫作。可以使用學生互相評閱或PPT匯報的方式檢驗此模塊的學習成效。

3.服務信息文案和娛樂公益類文案。

除了直接帶來盈利的產品銷售文案和樹立企業形象提高知名的品牌文案外，企業還需要撰寫一些服務信息或娛樂公益類文案來塑造企業社會形象、迎合公眾期望。此類文案對寫作者的寫作風格、文筆和創意要求較高，所以放在最后一個子項目進行項目教學。

在介紹本模塊學習內容時，教師可以適當使用案例教學法，激發學生靈感。或者通過學生的頭腦風暴，刺激學生思維。項目實訓：此類文案的傳播性較強，學生完成文案創作后需要選擇合適的新媒體平臺進行文案的傳播。項目效果檢驗：在實訓完成后，文案的傳閱量成為了評價的可靠依據，教師可以直接通過文案傳播的點贊、評價和閱讀量來檢驗學生學習成果，給出教學評價。

三、實施建議與改進

從以上內容可以看出，使用項目教學法可以將新媒體文案進行有效分類，使學生按照專業要求分門別類地掌握各種不同類型的文案寫作技巧與方法。但是在課程開設過程中，還有以下建議：

（一）可以找到一些網絡投稿的平臺，增加學生的創作經歷，將寫作日常化，提高學生的文案寫作水平。一些專業的投稿網站，常年征集文案，稿費在每篇幾十至幾百不等。教師可以瀏覽這些網站，找到可靠的網站和合適的寫作主題，引導學生嘗試投稿。學生在投稿過程中一方面增加了自己的寫作經驗，另一方面，一旦文案被采用，還可以得到相應的報酬。從而提高學生的寫作積極性。

（二）用“以賽促教、以賽促學”的思想指導課程。結合一些新媒體文案比賽激發學生的學習主觀能動性，提高新媒體文案課程的含金量。比如，2020年3月，i博導平臺就開設了一個文案小能手的競技賽項[3]。教師可以根據教學計劃將比賽融入教學，組織學生進行學習，更好地實現學習效果。

經過教學實踐，筆者驗證了項目教學法在《新媒體文案》課程中的可行性。這種教學方法可以使學生認識不同類型的新媒體文案、了解新媒體文案創作和傳播的方法，熟練地掌握如何創作新媒體文案、如何選擇不同的新媒體平臺傳播文案，最終達到本門課程的教學目的。

參考文獻：

[1]柴陽麗，信陽師范學院，高校學生新媒體閱讀現狀、影響因素及改善途徑----基于五所高校學生數字化閱讀，開放教育研究，2016年第22期

[2]竇若旸，武漢理工大學文法學院，新媒體營銷文案寫作方法的沿襲與變革，新聞傳播，2019年2月

[3]i博導競技，http：//www.ibodao.com/Sports/sports_over/id/87.html

作者簡介：

何嬋（1989-），女，漢族，職稱：講師，學歷：碩士，單位：柳州城市職業學院經濟管理系。

課題：新經濟驅動下高職新商科專業群的重構GXGZJG2018B089