高職應用阿拉伯語專業國際專本接續人才培養改革研究

余燕芳

摘要：國際專本接續培養能夠有效解決阿拉伯語專業人才學歷提升路徑，構建有效的國際專本接續培育人才培養模式、建設相配套的課程體系、教材體系、師資團隊，對于實現阿語人才走出去有重要意義。

關鍵詞：國際專本接續;阿拉伯語

隨著 “一帶一路” 經濟建設的深入開展，對于相關人才的需求也出現了新的變化。 構建“一帶一路”要創新合作模式，加強“五通”，即政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通和民心相同。其中，“民心相通”是“一帶一 路”倡議順利推進的人文基礎和重要保障， “民心相通”的貫徹要求提升溝通者的語言、文化素養，加強兩國之間的文化聯系，其最有效的實踐路徑是加強雙方教育往來，尤其需要國內阿拉伯語學習者走出去，親身感受阿拉伯國家文化、教育氛圍，提升語言能力，宣傳中國正面形象。

《高等職業教育創新發展行動計劃（ 2015-2018 年）》中提出 “健全職業教育接續培養制度”，應用阿拉伯語專業作為小語種類專業，國內專本接續培養壓力較大。埃及坦塔大學于2017年開始與金華職業技術學院合作開展阿拉伯語專業學生國際專本接續項目，目前已有20余名學生受益于該項目，實現了學歷提升。

一、高職—本科應用阿拉伯語專業接續培養人才模式構建

高職—本科應用阿拉伯語專業接續培養人才模式的構建，應充分考慮兩個階段的人才培養目標定位，才能實現專業設置銜接。

高職應用阿拉伯語專業人才培養目標剖析：應用阿拉伯語專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力;適應“一帶一路”經濟建設人才能力需求，掌握阿拉伯語語言與國際貿易專業知識與技術技能，面向阿拉伯語現場翻譯、商務服務、外貿業務、跨境電商服務等領域，能夠從事現場翻譯、商務咨詢、涉阿貿易等相關工作的高素質技術技能人才。可見，高職應用阿拉伯語專業主要培養技能型人才，要求學生掌握使用阿拉伯語開展商貿活動的基本技能，這就對學生語言基本能力的培養提出要求，其核心能力定位是熟練使用阿拉伯語開展商務活動，具備商務口譯、筆譯能力，

埃及坦塔大學人才培養目標剖析：根據坦塔大學阿拉伯語專業人才培養方案，專業側重培養學生語言、文化、文學基本研究能力，要求學生畢業時具備一定的文學鑒賞、語言研究水平，學生崗位面向主要為研究型人才。

對比發現，二者在培養的基礎上有所不同，國內高職學生為零基礎起點，校內學習主要解決學生語言入門、技能提升問題，以實用性為主;坦塔大學阿語專業對學生語言基礎有一定的要求，其主要目標為提升學生語言專業能力。

專業設置銜接：坦塔大學專升本項目采用“二二分段，合二為一”模式開展，“二二分段”即國內高職完成2年語言基礎學習，國外完成2年本科階段學習。國內高職側重語言基礎的建立，國外本科階段側重專業研究能力的提升，最終獲得本科學位，并可以在此基礎上開展學位提升。該模式既豐富了高職缺乏的語言研究理論知識，又解決了本科學習實操能力能力缺乏的短板。“合二為一”即通過分段培養，順利實現兩個層次學習的互通與銜接，達到技能型人才與理論性人才知識能力培養的接續。

二、課程體系構建

（一）“三能并進、三元協同”接續培養專業課程模式

在“二二分段、合二為一”的接續培養人才模式下構建符合兩個階段培養需求的課程體系是接續培養的核心和基礎。

高-本應用阿拉伯語專業接續培養課程體系的構建，首先應從培養目標出發，將高職和本科課程進行“重構”，經行校企專家進行科學論證后制定。 構建高-本應用阿拉伯語專業接續培養課程體系要在行業企業充分調研的基礎上，根據地方經濟發展需求，完成高職專業課程體系的明晰、調整，構建能夠與本科培養有效銜接，滿足社會經濟人才能力需求的課程體系，充分實現知識、素質、能力結構與企業需求、本科接續學習要求相接續與融合，從而構建具有科學性、合理性、連續性的課程體系。

“三能并進“即高職期間完成對學生”語言+商務+文化“三種職業能力的培養，奠定學生實習就業或學歷提升所需要的技能;“三元協同“即高職、企業、本科聯合構建課程體系，使課程設置能夠滿足行業企業用人基本要求，能夠銜接本科知識基礎要求。

（二）專業課程標準接軌接續培養需求

專本接續培養背景下，專業課程標準要求既能滿足技能體系的打造，又要滿足學生理論能力提升的需求，這就要求專業語言基礎課程不能完全脫離外方本科教學內容，而是對本科階段基本理論知識與原有高職語言教學內容進行融通既解決語言基礎，又構造了學科理論基礎，從而使得使各層次間無斷層，有機融通，具有連續性。

通過研究外方課程標準、考察外方課堂，專業對原教學內容進行有效重構，并召開專門課程標準研討會，邀請埃方、企業相關人員開展討論，從而實現基礎語言文化技能、商務技能、語言文學理論的有效融合，實現學生技能與理論水平的有效培養。

（三）“引進與開發“式教材建設

教材體系建設是國際專本接續教育中的實施保障，項目在實施過程中引入埃及、約旦合作院校教材，與企業合作開發《一天一句阿拉伯語》口語教材，作為學生提升口語能力的補充，同時專業開發文化讀本、語言讀本，形成學生課外學習教材保障。

三、師資培育

合理的師資團隊是國際專本接續培養的支撐，國際化的人才培養標準及課程實施標準要求構建一支“多元化，雙師型”教學團隊?！岸嘣奔唇處煒嫵啥嘣?，由高職校內專職教師、企業兼職教師、國外本科教師共同組成，構成一個“行業技術能手+國內學科基礎引導者+國外研究理論引導者“共同構成的多元化的教師團隊。為了打造一個優化的“多元化、雙師型”教學團隊，教學團隊周期性赴企業開展調研、實踐，并以三年為一周期赴國外參加教學能力提升培訓。團隊定期主辦“接續培養研討會”，暢談接續培養的心得體會，研究接續培養的新方法、新途徑，實現智力、經驗、能力的優勢互補，傳遞接續培養創新驅動的正能量。

基金項目：

金華職業技術學院2018年校級教改項目《基于坦塔大學專本接續項目的阿拉伯語主干課程國際化標準改革研究》（20181ADCD）