博物館未成年人教育活動分齡化、分類化探究

夢月

摘 要：博物館作為傳統(tǒng)學(xué)校教育的最佳補充場所，已經(jīng)逐漸被大眾所認可。相比較于歐美博物館事業(yè)發(fā)達地區(qū)，我國的未成年人公共教育活動還有很多不足，主要表現(xiàn)為同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。在結(jié)合美術(shù)師范生資源的基礎(chǔ)上，分析8-10歲未成年人的心理需求、學(xué)習(xí)特征，著重拓展未成年人學(xué)習(xí)的深度和廣度、促進培養(yǎng)其責(zé)任心和同理心、構(gòu)建其批判性思維和抽象性思維，探究博物館未成年人教育活動的分齡化、分類化的可行性。

關(guān)鍵詞：博物館;未成年人教育;特征;策劃

一、我國博物館未成年人公共教育發(fā)展現(xiàn)狀

國家文物總局在2019年5月發(fā)布數(shù)據(jù)：截至2018年底，我國登記備案的博物館達5354家，免費開放博物館數(shù)量為4743家，占博物館總數(shù)的88.6%;2018年，我國博物館舉辦展覽約2.6萬個，教育活動近26萬次，參觀人數(shù)達11.26億人次。在這其中未成年人觀眾（18周歲以下）占總參觀人數(shù)接近三成。我國博物館事業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的發(fā)展熱潮，教育作為博物館的首要職能也越來越受到社會關(guān)注。不同于傳統(tǒng)學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)場所，博物館學(xué)習(xí)更具備體驗性，其美育“第二課堂”的角色和地位也逐漸被大眾所認可，也成為未成年人作為學(xué)校教育補充的最重要的場所。

但相比較于歐美地區(qū)的博物館，我國博物館針對未成年人，特別是12周歲以下的未成年人的教育活動還有很多不足。在美國，博物館非常重視未成年人觀眾，常常爭相推出各種未成年人的教育活動。從小培養(yǎng)未成年人到博物館參觀的興趣，培養(yǎng)他們到博物館學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是博物館公教部門的教育目標。從小形成的對博物館的親切感、對文化的認同感，會使他們養(yǎng)成不斷回訪博物館的習(xí)慣，無形中也為博物館建立了穩(wěn)定而有效的參觀群體。他們會做永久的觀眾、熱忱的志愿者與會員，甚至慷慨的捐贈者，以各種方式給予回報——歐美日博物館不斷得到這樣的回報，這正是它們開展未成年人教育的成功之處。[1]我國的博物館公共教育還處于起步階段，專業(yè)的公共教育人才短缺，這導(dǎo)致有一部分的未成年人教育活動同質(zhì)化，缺少吸引力。經(jīng)過筆者調(diào)研、考察、歸類后發(fā)現(xiàn)國內(nèi)博物館，特別是中西部城市的博物館，未成年人教育在活動內(nèi)容的設(shè)置上有很多沒有考慮到不同年齡階段觀眾的特點，活動形式重復(fù)單一，有的甚至與展覽本身的內(nèi)容并不相關(guān)，而活動類型主要集中在小講解員、小志愿者、手工制作等幾種，新意不夠。而美國的諸多博物館，在教育活動實踐時有著較為規(guī)范的分齡化、分類化的指導(dǎo)。如2003年波士頓科學(xué)博物館針對8-10年級的未成年人策劃的“博物館之謎”活動，利用數(shù)碼科技可感知位置的手持設(shè)備共同協(xié)作，探索博物館展品。作為全球最著名的藝術(shù)博物館——大都會藝術(shù)博物館，有著非常成熟的青少年教育項目，會定期舉辦特別的家庭教育項目，并且會和社區(qū)、學(xué)校合作進行館外教學(xué)，擴展博物館教育項目的輻射力，讓更多青少年受益。

二、“做自己的導(dǎo)演”——湖南省謝子龍影像藝術(shù)館未成年人美育活動

如何根據(jù)未成年人不同年齡階段的成長特點、基于展覽本身的內(nèi)容策劃適當(dāng)?shù)墓步逃顒樱苊庖坏肚械默F(xiàn)象，是值得我們關(guān)注的課題。根據(jù)我們的調(diào)研和分析，利用湖南第一師范學(xué)院美術(shù)師范生資源，為湖南省謝子龍影像藝術(shù)館設(shè)計了基于攝影為主題的美育活動。

（一）主要設(shè)計目標

（1）吸引觀眾更深入?yún)⒂^和探索館內(nèi)的展品——培養(yǎng)未成年人觀眾思考和歸納的能力。

（2）了解超現(xiàn)實攝影作品的拍攝與制作——引導(dǎo)未成年人觀眾學(xué)會分析、鑒賞藝術(shù)，培養(yǎng)其審美修養(yǎng)。

（3）鼓勵觀眾之間的合作——促進未成年人觀眾形成集體意識，意識到個體的權(quán)利與義務(wù)。

（二）活動過程

目標觀眾：八組8-10歲未成年人家庭

展覽：菲利普.拉梅特個人攝影作品展——影之景

菲利普.拉梅特是法國著名攝影師，其作品風(fēng)格為超現(xiàn)實主義。

活動時長：2小時

活動過程：

活動前分發(fā)特定的導(dǎo)覽手冊，根據(jù)導(dǎo)覽手冊的指示，找出菲利普先生不同系列作品的四個常用拍攝道具，想一想這些道具在作品中有些什么作用，并用馬克筆概括地畫在導(dǎo)覽手冊第一部分上。畫出四個道具圖案后，找到右手系紅繩的講解員，兩組家庭一位講解員，開始進行導(dǎo)覽。

講解員介紹“超現(xiàn)實主義”攝影的概念，詢問小觀眾之前記錄下的道具是怎樣幫助菲利普先生實現(xiàn)作品的“超現(xiàn)實”？作品中的“超現(xiàn)實”場景和現(xiàn)實中的生活有哪些不一樣？要求小觀眾們在聽講解和觀展過程中記錄下自己最感興趣的作品。

導(dǎo)覽結(jié)束后到達綠布體驗區(qū)，根據(jù)觀展時自己最感興趣的作品，模仿菲利普先生構(gòu)思把自己和父母進入到“超現(xiàn)實”的攝影作品中，進行作品的二次創(chuàng)作。兩組家庭中的未成年人觀眾互為對方的攝影師進行合作拍攝。拍攝完畢后，發(fā)給工作人員進行現(xiàn)場后期處理，并打印出來，貼在導(dǎo)覽手冊的體驗欄。

以家庭為單位，父母參考菲利普先生海底世界系列作品，做出在水里的各種動態(tài)，小觀眾們觀察自己父母動態(tài)的特點，根據(jù)這些特點用軟鐵絲繞出人物的動態(tài)，固定在托盤上。在玻璃罩里用肥皂水吹出泡泡，模擬出攝影作品中的海底世界，將平面的攝影作品轉(zhuǎn)化為立體的手工作品。

完成手工作品后，父母與孩子在導(dǎo)覽手冊的最后一欄分別用一句話表達今天教育活動的感受，并簽上日期，完成導(dǎo)覽手冊并帶回家。

三、活動影響

（一）更深與更廣泛的參與

通過設(shè)置活動目標的方式促使觀眾必須仔細觀看展品，思考歸納才能完成任務(wù)進行下一個活動。例如，正式導(dǎo)覽前，工作人員設(shè)置了需要找出菲利普先生不同系列攝影作品中常用的四個道具，這需要觀眾參觀四個展覽區(qū)域的作品并作出比較。參觀者的反饋意見表明：深度（仔細觀看一些作品）和廣度（考慮多個作品）的結(jié)合會更加有效的吸引和鼓勵他們思考展覽中的作品。這從正式導(dǎo)覽前找出菲利普作品中常用的道具過程可以看出：

媽媽1：剛剛看過的幾幅作品都出現(xiàn)了男士禮帽，但從這幅作品開始，就出現(xiàn)了另外的道具了。

孩子1：是的，我也發(fā)現(xiàn)了，這幅作品出現(xiàn)的是椅子了，而且我們前面這幅作品里的是木頭椅子，旁邊的這幅是皮質(zhì)椅子。再看看前面還有別的道具嗎？

這種設(shè)置搜尋目標并且描述目標，不僅能讓參觀活動變得有趣，還能教孩子如何更細致的觀察，尤其是當(dāng)他們成功搜尋到某物或者辨認出某物時，會給予其成就感。8-10的未成年人集中精力時間約為20分鐘，想要更好的策劃公共教育活動，就需要了解這個年齡段未成年人的成長特點，找出適合他們的學(xué)習(xí)方式。通過比較和對比，認識作品之間的相同和不同之處;通過辨識和分類，辨識出可歸類的展品并將它們組團;通過描述，將觀察到的作品做筆頭描述。這樣豐富多樣的活動方式能夠調(diào)動五官能動性，增加活動的吸引力，讓學(xué)習(xí)更加有效。

（二）跨角色合作

處于8-10歲這個年齡階段的未成年人，在心理上告別了單純的游戲，開始有意識的學(xué)習(xí);在身體機能上開始告別狹小的生活范圍，積極參與各種集體勞動。攝影體驗活動，讓未成年人觀眾轉(zhuǎn)換角色，成為作品的主動創(chuàng)作者——攝影師，這樣的設(shè)置不僅增強了未成年人的溝通合作能力，主動的身份更是學(xué)習(xí)的“催化劑”激勵著未成年人構(gòu)建在博物館里愉悅的體驗。這從綠布攝影體驗活動的過程中可以看出：

孩子2：我想和爸爸躺在那張作品里房子的墻壁上，遠處的原本平著的海變得垂直起來。

爸爸2：是這樣躺著嗎？

孩子3：我覺的你們可以一個人躺著，另一個人站著準備要把躺著的人拉起來。因為兩個人都躺著，另一個人就被擋著看不見了。而且，這樣有動作的變化，整個作品看起來更加活潑一點，你們覺得呢？

孩子2、爸爸2：好像真的是這樣，你的建議太好了。

博物館未成年人的教育活動多是以游戲為主，但與游樂園不同，游戲并不是目的，而是方式。未成年人觀眾來到博物館不僅僅收獲的是娛樂，更加重要的是學(xué)習(xí)與思考，具體來說對于8-10歲的未成年人是注重培養(yǎng)批判性思維的開始。基于展品內(nèi)容體驗式學(xué)習(xí)，對獲得的知識進行實體的探索，從個人體驗中獲得洞察力進行批判性思考，這樣的學(xué)習(xí)是非常有效的。另外學(xué)生通過在博物館與他人互動來尋找社交學(xué)習(xí)的樂趣，對于同理心、責(zé)任感以及綜合能力也是有很大提高的。隨著年齡的增長，未成年人并不喜歡過度催促和口頭教育，在博物館給予參觀者一定的空間和主動權(quán)，有一些在展品展項中選擇的機會，來構(gòu)建自我學(xué)習(xí)，當(dāng)擁有博物館體驗的話語權(quán)時，選擇學(xué)習(xí)主題、通過小組形式工作等，他們帶有更大的熱情。

（三）思維形式的轉(zhuǎn)換

攝影作品在展館中是平面的、不可觸碰、與觀眾有一定距離的，觀眾通過參觀作品會獲得情感上的共鳴，但對于未成年人，往往這是不夠的。正如波士頓兒童博物館的一個形象說法：我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，于是我明白了。手工制作的環(huán)節(jié)，從觀察未成年人身邊的人和事物著手，把掛在展館的平面展品轉(zhuǎn)換為自己動手制作的立體模型，拉近展品和現(xiàn)實世界的距離。

孩子4：媽媽，請你做一個像菲利普先生那樣右手去觸碰魚的姿態(tài)好嗎？

媽媽4：像這樣嗎？

孩子4：是的，這個姿態(tài)原來上半身是要往前傾斜的，在攝影作品中是正面我都沒有發(fā)現(xiàn)。

媽媽4：現(xiàn)在我做出這個姿態(tài)了你可以從各個角度觀察了，我們制作的時候也別忘了這個傾斜的角度，這會讓你的模型更加合理也更具有美感。

人物動態(tài)模型雖然簡單，但也需要觀察展品，也需要關(guān)注自己的身體動態(tài)以及周圍人的身體動態(tài)，反復(fù)比較，找出動態(tài)特點。這就需要未成年人觀眾進行頭腦構(gòu)思，關(guān)注內(nèi)在意義，進一步理解抽象的概念和觀點的發(fā)展。制作模型等精細復(fù)雜的動作，是啟發(fā)未成年人因果抽象關(guān)系知識學(xué)習(xí)的常見、有效的方式;從二維到三維的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練了未成年人思維的可逆性;從展品中的虛擬世界到現(xiàn)實世界，支持視覺認識能力（從視覺世界中學(xué)習(xí)和解密的能力），促進了未成年人的自我構(gòu)建。

四、結(jié)語

“做自己的導(dǎo)演”這次的公教活動顯示了未成年人公教活動分齡化、分類化的益處，博物館公教人員、父母與孩子都對他們與單個展覽品、彼此之間的互動方式、教學(xué)引導(dǎo)的技巧感到很滿意，還有一些其他的積極的影響，這些影響是帶給我們的“意外驚喜”。一位9歲的小男孩指出，他很不喜歡在日常生活中拍照，這讓他覺得很別扭，但在這段經(jīng)歷中，他“做的很好，很有意思”，讓他對于“攝影藝術(shù)”有了興趣。一位母親（全職母親）表示，之前她是一位舞蹈演員，當(dāng)她擺出水底芭蕾的動態(tài)時，得到了孩子由衷的贊美和積極的反饋，獲得了極大的自信。未成年人不同年齡段的心理需求、學(xué)習(xí)特點不相同;博物館類型、展覽內(nèi)容也各不相同，好的教育活動能夠吸引觀眾、留住觀眾、引導(dǎo)觀眾，更能讓觀眾跟隨博物館一起成長，這才是博物館教育的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳瀅.歐美博物館的青少年教育.廣州藝術(shù)博物院年鑒，2006：72.

項目：本文系2019年湖南省教育廳普通高校教學(xué)研究改革項目研究成果（項目編號：2019—1064）;2019年湖南省教育廳科學(xué)研究項目研究成果（項目編號：19C0409）