點(diǎn)燃思維 引領(lǐng)思考

杜雅婷

摘?要：對(duì)當(dāng)今時(shí)代的勞動(dòng)者、學(xué)習(xí)者而言，獨(dú)立思考、獨(dú)立思維能力是必須具備的能力。小學(xué)語文就是一門與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主閱讀能力密切相關(guān)的學(xué)科。而學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，必須經(jīng)過真正的思考、真正的閱讀。“六色思維”則能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的閱讀，從而帶動(dòng)其各項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展，也有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。接下來，筆者將從實(shí)際教學(xué)入手，對(duì)其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：六色思維;自主閱讀;獨(dú)立思考

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0001-01

“六色思維”是源自英國(guó)愛德華·德·博諾博士所著的《六頂思考帽》。這六頂不同顏色的思考帽代表著六個(gè)不同的思考方向。閱讀能力的提升主要靠學(xué)生自身經(jīng)歷有思考的閱讀才能提高，而運(yùn)用“六色思維”就是為學(xué)生提供思考的框架。

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力并不強(qiáng)，部分學(xué)生甚至不具備這一能力。像許多學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考、自主閱讀的習(xí)慣，也不了解思考的方法以及策略;部分學(xué)生雖然有獨(dú)立思考、自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，但是卻不具備一定的條理性。根據(jù)這些情況，教師便可以從思考方向入手，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力展開全方位的培養(yǎng)。

1.白色知信息，紅色談感受

在六色思維當(dāng)中，白色思維的運(yùn)用頻率相對(duì)較高，它往往和事實(shí)性材料息息相關(guān)，可以培養(yǎng)學(xué)生檢索和摘要的能力。在課堂上，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，再對(duì)課文的大意進(jìn)行概括。這樣一來，學(xué)生不但需要對(duì)課文進(jìn)行全面的自主閱讀，也需要進(jìn)行獨(dú)立思考，從而促進(jìn)其自主閱讀以及獨(dú)立思考等各項(xiàng)能力的有效發(fā)展。以《想飛的烏龜》為例，教師可以讓學(xué)生說一說自己通過閱讀知道了什么，比如，課文的主要角色;故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物;故事情節(jié)等信息。

作為“六色思維”當(dāng)中的“情緒大王”，紅色思維則側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心情感。例如，在閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生默讀文本，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)記出自己印象最為深刻的部分，并在旁邊寫上自己的閱讀感受。之后，教師便將課堂發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只有將感受表達(dá)出來，教師才能夠掌握學(xué)生真實(shí)的閱讀情況，才能夠有針對(duì)性的采取教學(xué)策略，學(xué)生的獨(dú)立思考和自主閱讀的能力才可以得到提升。以《為中華之崛起而讀書》為例，教師在組織學(xué)生閱讀這篇課文后，便可以讓學(xué)生們談一談自己閱讀后的感受。比如，有的學(xué)生讀完課文后會(huì)對(duì)周恩來總理的遠(yuǎn)大志向產(chǎn)生敬佩之情;有的學(xué)生讀完課文后會(huì)痛恨侵略者;有的學(xué)生會(huì)意識(shí)到自強(qiáng)自立的重要性。總之，學(xué)生在閱讀之后必然會(huì)產(chǎn)生自己的讀后感，也會(huì)衍生出其他的思考。因此，教師必須給學(xué)生一個(gè)分享自己感受、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)暢所欲言。

2.黑色找不足，黃色說收獲

一直以來，黑色都是負(fù)面形象的代名詞，因此，教師在運(yùn)用黑色思維時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)問題展開思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及自主閱讀能力。例如，教師可以讓學(xué)生猜想一些文本當(dāng)中未提及的內(nèi)容，讓學(xué)生從文本中給出的信息入手，對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)和推想。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本展開深層次的思考，也可以讓學(xué)生拋出一些自己的疑問或者是困惑。這樣一來，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀便不僅僅是停留在表面，而是真正的深入了內(nèi)在，對(duì)其進(jìn)行了深層次的自主閱讀以及獨(dú)立思考。

黃色思維和收獲、啟發(fā)密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生分享自己讀了文章后有哪些收獲？受到了什么啟發(fā)？比如，在每一堂小學(xué)語文課接近尾聲時(shí)，教師便可以讓學(xué)生針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)探討自己的收獲，學(xué)生既可以談?wù)勛约涸诨A(chǔ)知識(shí)上的收獲，也可以說說自己的基本技能上的成長(zhǎng)。在這一過程中，學(xué)生的自主閱讀水平可以獲得質(zhì)的飛躍。

3.綠色想創(chuàng)意，藍(lán)色要行動(dòng)

綠色思維是一種和創(chuàng)新、創(chuàng)造密切相關(guān)的思維，教師在運(yùn)用這一思維對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力展開培養(yǎng)時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考新想法或新辦法，讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容展開想象以及聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)《小兔子的草帽》時(shí)，教師可以提問：“小兔子的草帽可以當(dāng)遮陽傘、當(dāng)雨傘、當(dāng)降落傘，那草帽還能當(dāng)做什么呢？”這時(shí)，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，為小兔子的草帽設(shè)計(jì)多種用途，產(chǎn)生了各式各樣的新想法。例如，在教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，教師可以這樣問：“小馬聽老牛說小河很淺，松鼠說小河很深，面對(duì)讓人如此為難的問題，請(qǐng)你思考一下，如果是你，你會(huì)怎樣來得知河水的深淺呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維就在教師無形的引導(dǎo)下打開了，為解決問題提供了許多新的辦法。

在運(yùn)用藍(lán)色思維時(shí)，教師則需要讓學(xué)生對(duì)文本材料、課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以及評(píng)價(jià)，才好明確下一步應(yīng)該做什么。這樣一來，學(xué)生自然就可以對(duì)閱讀文本有一個(gè)整體性的把握，其自主閱讀、獨(dú)立思考的水平也可以得到充分的發(fā)展。

總而言之，訓(xùn)練思維方式是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平和提升閱讀素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的道路上，六種色彩自由靈活的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行更加深層次、多角度的思考，讓思考變得更有趣味！

參考文獻(xiàn)

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