高中歷史課堂問題情境創(chuàng)設的探究

賴偉華

摘?要：高中歷史課堂教學采取情境創(chuàng)設教學方式的重點環(huán)節(jié)就是問題的探究，探究問題的質量關系著歷史教師教學效果。本文經過相關調查和自身實踐總結得出，科學合理的設計探究性問題、給學生創(chuàng)建良好教學情境，可以有效提高高中歷史課堂教學水平和教學效率，同時學生的學習能力也能得到大幅度提高。

關鍵詞：高中歷史;問題情境創(chuàng)設;探究

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0054-01

問題情境創(chuàng)設法是在實施新課改后所提出的新型教學方式，現階段已經成為轉變課堂教學方式、提升課堂教學有效性的必要措施。在高中歷史學科教學過程中，怎樣合理設計探究性問題，成為教師面對的難點問題。在新歷史課程標準中有明確規(guī)定，就是教師要引導學生“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法。”在這個過程中，教師要將學生放在主體地位，積極引導學生進行探究活動。

1.通過課前導入問題情境，激發(fā)學生問題意識

對于任何事情而言，好的開頭就是成功的一半，對于教育教學而言也不例外，傳統(tǒng)的教學方式大多是直奔主題，教師直接給學生講解歷史事件，然后對其歷史意義進行闡述，給學生布置學習任務，這種教學方式存在一定的弊端，課堂教學枯燥、乏味，很難激發(fā)出學生學習歷史知識的興趣、熱情，且學習效率得不到提高。學生從自身會認為背誦歷史事件及其對新時代產生的影響，對自身發(fā)展而言并沒有什么作用，在萌生出這種想法以后，學生的學習積極性也會大幅度降低，因此就需要教師在一旁給予學生及時的引導，使其樹立起正確的學習意識。通過課前導入問題情境的方式，引導學生自主發(fā)現、思考問題，進一步激發(fā)出探究欲望，通過培養(yǎng)其問題意識的形成，不斷提高其創(chuàng)新能力。需要注意的是，教師在給學生創(chuàng)設問題情境時，要結合學生當下的實際學習情況、理解能力，確保高中歷史課堂教學具備一定嚴謹性。可以結合上節(jié)課所學內容，進一步過渡到本節(jié)課中。

例如，講到《八國聯軍侵華戰(zhàn)爭》課程時，可以聯系上節(jié)課學到的《鴉片戰(zhàn)爭》課程內容，給學生提出問題：“中英簽訂《南京條約》，我國除去在條約上提到的損失以外，還帶來了哪些危害？”這時，學生們通過積極思考和交流討論，就會想到《南京條約》的簽訂使其他國家覬覦中國地大物博的優(yōu)勢，導致引起瓜分中國的熱潮，最終爆發(fā)侵華戰(zhàn)爭。這樣由淺到深的問題設置，有效培養(yǎng)了學生的思維能力，調動了學習積極性，提高學生學習歷史的興趣，加深對知識的理解和記憶。其次，既然要設置有含量有深度的問題，就很有必要采取史論結合的方式，簡單說就是由教師提供史論，讓學生探究結論。

2.利用問題情境開展教學，培養(yǎng)學生思維獨特性

以往傳統(tǒng)的高中歷史教學比較注重結果，不關注學生的思考和探究過程，這就導致學生對歷史知識進行死記硬背，不能夠理解歷史事件背后的規(guī)律和內涵。歷史事件并不是孤立存在的，這些事件間都有著緊密的關聯，因此就需要在教師的引導下，利用問題情境開展教學活動，讓學生學會把各種歷史事件進行整合，引導學生通過問題尋找問題的答案，進行歷史知識的歸類和總結，注重學生的問題探究能力和思維路徑，進一步培養(yǎng)其系統(tǒng)性、獨特性思維意識，使其在日后的學習過程中靈活應用這些知識，不斷提高學習成績。

以《辛亥革命》一課的教學為例，先讓學生去搜集和其有關的歷史背景資料，深入分析和研究孫中山的人物形象以及有關辛亥革命的內容，同時，讓學生展開自主交流和探討：“辛亥革命究竟是成功的還是失敗的？”“為什么要在武昌掀起這場革命首義？”等問題，引導學生完成新舊知識的過度銜接，同時深化其認識理解《洋務運動》、《太平天國運動》等有關知識。

3.利用問題情境課后收尾，為正確評價提供依據

在開展高中歷史課程教學的過程中，主要目的是讓學生基于真實的歷史事件吸取歷史教訓，基于此，教師在開展實踐教學活動時，不單單要重視傳授歷史知識點，還要重視做好利用問題情境完成課后收尾，給學生提供真實、可信的依據。在闡述完歷史事件以后，學生對其內容有了充分的了解，這時通過創(chuàng)設問題情境，帶動學生從客觀角度出發(fā)，更加深入認知歷史事件，在不斷思考的過程中，對其邏輯思維進行鍛煉，促進學生全面化發(fā)展。以《第一次工業(yè)革命》的課程教學為例，教師可以給學生提出以下問題：“工業(yè)革命對我國發(fā)展有著怎樣的影響？”“工業(yè)革命首發(fā)在英國的條件是什么？”“工業(yè)革命時期重要的發(fā)明和革新創(chuàng)造包括哪些？”等等，讓學生更加深入地進行思考，對于其綜合素質的培養(yǎng)有著重要意義。另外，在認真仔細思考的過程中，充分調動學生的主觀能動性，凸顯其主體地位，使其養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣，進一步提高學習能力，在一定程度上有利于推動高中歷史課堂教學質量以及教學效率的提升，對于學生個人成長發(fā)展也有著不可替代的作用。

4.結束語

綜上所述，為全面貫徹落實新課改教學目標，高中歷史教師要進行積極探索和思考，找到更加科學、合理的教學方式。通過課前導入問題情境，激發(fā)學生問題意識、利用問題情境展開教學，培養(yǎng)學生思維獨特性、利用問題情境展開教學，培養(yǎng)學生思維獨特性的方式，給學生創(chuàng)設良好的問題教學情境，有利于培養(yǎng)學生學習歷史知識的能力，不斷激發(fā)其學習興趣與積極性，進一步提高高中歷史課堂教學質量以及教學效率的同時，助力學生取得更加全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]成中蘭.高中歷史中創(chuàng)設問題情境教學的探究[J].啟迪與智慧（教育），2017（03）：69

[2]周美慧.問題探究教學模式在高中歷史課堂中的應用[D].內蒙古師范大學，2018

[3]佚名.情境教學法在高中歷史教學中的運用[D].青海師范大學，2017