自助式園本教研，助力教師科研成長

瞿敏亞

摘?要：園本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)” 。而自助式園本教研，是指教師根據(jù)自己的個性需要，通過構(gòu)建自助平臺，主動尋求教學(xué)問題的研究和解決，從而促進自己專業(yè)化成長的過程。 在幼兒園中，老師們在觀念上普遍能認識到園本教研活動的重要意義，但在行動中缺乏開展高效園本教研活動的能力。本文探討的是如何讓園本教研走進普通教師的日常教學(xué)，助力教師科研能力的成長。

關(guān)鍵詞：園本教研;自助

【中圖分類號】G610?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0034-01

園本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，在幼兒園以往的園本教研組織中，總是由園部領(lǐng)導(dǎo)組織的由上置下的直線性教研，我們發(fā)現(xiàn)老師參與的積極性不高，不愿意發(fā)言，同時主題的來源不是老師感興趣的，或者迫切想解決的問題，這樣的園本教研失去了教研所達到的效果。而自助式園本教研，是指教師根據(jù)自己的個性需要，通過構(gòu)建自助平臺，主動尋求教學(xué)問題的研究和解決，從而促進自己專業(yè)化成長的過程。在自助式園本教研活動中，教師能以審視的眼光看待在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，強調(diào)教師對自己教育行為的自我反省、自我完善、自我發(fā)現(xiàn)。自助式園本教研，讓園本教研走下了“神壇”，走進普通教師的日常教學(xué)，助力其科研能力的成長。

1.自助式園本教研的選題更具草根性，促進教師參與園本教研的主動性

隨著課程游戲化的推進，幼兒園的教學(xué)活動不再停留在集體教學(xué)活動中，出現(xiàn)了更多的生成課程。生成課程不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的過程。在生成課程的實施中，給了老師更開放的空間，但在組織活動的過程中也會涌現(xiàn)出許多值得探討的問題。

自助式園本教研的選題就來源于教師在活動中產(chǎn)生困惑。選題小而草根，是老師內(nèi)在的需求。比如，在班級區(qū)域活動的開展過程中，大班老師發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)的環(huán)境內(nèi)容不能體現(xiàn)孩子的自主性，孩子們搭建的成果不盡人意，為此，大班組的老師針對這個問題開展了自助式教研活動—結(jié)構(gòu)區(qū)的有效開展，從材料的投放、搭建技巧、主題的來源，嘗試以多種方式進行結(jié)構(gòu)區(qū)的調(diào)整，老師們在實踐中出現(xiàn)的問題和解決的技巧在自助式教研中進行分享、探討，因為園本教研選題來自于老師實踐操作，他們在園本教研中發(fā)言踴躍，收獲頗多。

2.多層次團隊的自助式園本教研，更體現(xiàn)園本教研的靈活性

自助式園本教研的組織過程中，我們形成了多層次、多方位的園本教研梯隊，讓有興趣的老師組合在一起，更有針對性的開展園本教研。為此，我們有按學(xué)科分類的：科學(xué)組、美術(shù)組、社會組、健康組、語言組的園本教研小團隊，小團隊的老師根據(jù)自己感興趣的科目進行報名，形成了一個穩(wěn)固的科研小團隊，他們會一起討論學(xué)科組中出現(xiàn)的有價值的問題，進行梳理，研究，討論開展園本教研的活動形式、活動內(nèi)容，讓每個組員都參與到活動中來。如社會組的老師針對孩子游戲中的交往問題，開展了社會性交往園本教研活動，也有按年級組分類的園本教研活動，內(nèi)容都來自本年齡段普遍出現(xiàn)的問題，如針對剛?cè)雸@的小班孩子自理能力比較差的普遍問題，小班組開展了小班自理能力發(fā)展的園本教研活動。形式多樣的自助式園本教研活動，滿足了各層次老師的需求，讓園本教研更貼近教師的科研需求。

3.多方位參與的自助式園本教研，更激發(fā)教師思維的火花

對幼兒園而言，園本教研的內(nèi)容則應(yīng)該來源于教師的興趣點，選擇教學(xué)中的實際問題，調(diào)動教師主動的參與性，讓教師在互動中收獲成長。教師只有經(jīng)歷這樣的成長過程，其教育理念才能由片面、模糊逐漸走向整體、清晰。這樣的園本教研活動，不但給予教師充分的尊重，讓教師主動參與到活動中來，更加強了幼兒園管理方式的轉(zhuǎn)變，讓我們清晰地看到，只有尊重教師自主成長的意愿，才能提升教師的專業(yè)化發(fā)展。

自助式園本教研組織方式來源于整組老師的思考，園本教研活動的頻率為一學(xué)期一次，為此，在學(xué)期初，組員們在組長的帶領(lǐng)下進行討論和思考，制定初步的計劃，讓組內(nèi)老師在活動中有目的的進行觀察、調(diào)整、反思。通過幾次的討論和調(diào)整，教師的思維火花得到碰撞，在園本教研活動中更好的分享自己的想法，提出自己的疑惑，讓教師向研究型老師進發(fā)。

4.園領(lǐng)導(dǎo)加盟的自助式園本教研，讓園本教研更具專業(yè)性

園本教研的目的是促進教師自我反思、相互學(xué)習(xí)。自助式園本教研保護了教師園本教研的熱情，但我們也發(fā)現(xiàn)自助式園本教研存在專業(yè)性不強，深度不夠的問題。那怎樣提升自助式園本教研的質(zhì)量呢？我覺得專家的把控是保證園本教研的質(zhì)量的前提。為此我們在開展園本教研活動之前，尋求專業(yè)老師的指導(dǎo)能讓活動開展更順利，更有質(zhì)量，所以當(dāng)活動小組商議好園本教研的選題后，我們會主動尋求園領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)的把控，將活動的內(nèi)容、形式、流程與園領(lǐng)導(dǎo)進行探討，提出合理的建議，得到專業(yè)的指導(dǎo)，讓我們的園本教研更具專業(yè)性。

自助式園本教研是我們的一個新的嘗試，是教師不斷自我反思和學(xué)習(xí)的平臺，會有許多不盡人意的地方，但我們知道研究之路就是一個不斷往復(fù)，螺旋上升的過程，相信在自助式園本教研活動中，我們老師會更加的善于思考、善于觀察、做一個研究型的教師。

參考文獻

[1]辛迪莉·維拉瑞爾.向兒童學(xué)習(xí) 幼兒園教學(xué)反思.南京師范大學(xué)出版社，2018